杨雪琴

摘要：近年来，劳动教育从国家到地方，到学校越来越受到重视。劳动教育在特殊教育中同样占据重要的地位，对于特殊教育职业从事者而言，劳动培养无疑是特殊群体实现发展可能，加入社会发展步伐的最基础途径，也是响应当下特殊教育所大力推行的一种趋势——发展职业教育的坚实体现。

关键词：特殊教育劳动培养

随着教育的发展的，基础教育进入“五育并举”阶段，劳动教育也被提上了教育的议程，劳动教育在特殊教育中同样占据重要的地位。《特殊教育学校暂行章程》第二十七条明确指出，特殊教育学校要特别重视劳动教育、劳动技能教育和职业教育。章程明确指出了在特殊教育中劳动教育的重要性，特殊教育学校面对的学生是特别的，在劳动教育上也要讲究特殊性，劳动是一个程度和范围上包蕴性和可塑性都比较强的教学项目，也是破除特殊与普通学生身心差距的基础项目，在劳动教育上，我们要对特殊学生因材施教，通过劳动教育使他们在学校里学到一技之长，实现开始从家庭里来，最终能步入社会中去愿望。

特殊学生的劳动教育的培养，正如“特殊”这一概念蕴含是为专门性而非单一性，它不应是单一的机械的模板，而应该是多样的，有选择的灵活方法。特殊学生的体力或心理能力不一定能达到普通学生的水平，所以关于普通学生训练的完整度、全面性标准，不能未经调整地套用到特殊劳动训练上来。要根据特殊学生具体的身心条件和客观教学条件，为学生制定切实可行的培训标准与课程选项。比如视觉和空间辨识能力较好的普通学生，手工编织工艺品就做得匀称细致，是合理的，而特殊学生，要一下子掌握这种技能并达到普通学生标准，并不是件切实合理的事。当然，并不是说因为短期训练达到某种效果难就要放弃，而是要注重特殊学生的实际情况，适当的调整教学进度与标准，把握好训练强度和程度，不可拔苗助长，急功近利，给特殊孩子造成不可逆的消极影响。比如，对于有耐心的学生，可以放慢进度，嚴格标准，为其视觉和空间辨识能力与手工技能的协调留出足够的空间，令其手工劳动效果稳定缓慢地向更好的标准靠拢。但对于兴趣和能力都不倾向于手工编织的学生，则应及时了解他们的特点和个性，为他们提供更能发展长处的技能训练。就客观教学条件而言，教师应该充分利用已有设施与环境，让劳动培训可行，易行，并产生积极的社会效用。比如，建立一个养殖基地，一个洗车场地，一个烹饪基地，一个手工制作工作室，一个种植园地等，在各个基地上对学生进行劳动培训技能传授，让每一位学生在校学习期间都能找到合适自身发展的技能项目，为其职业生涯打定基础。

对于特殊学生的个体差异性，我们可以采取的教学方法不应只调整外部条件以期学生更好适应，还应进一步采取更积极的方法，将个体差异本身变成可利用的条件，因势利导，扬长以补短。比如对于比较好动的学生，不一定要用强制的方法约束他，可以选择一些对身体灵活度要求比较大的训练项目来吸引他，没有较多耐心坐下来完成手工劳动的学生，可以让他尝试户外的有一定运动量的劳动项目，如洗车、烹饪、养殖、种植和采摘。或者对于较为活泼的学生，引导其和较为沉稳的学生进行合作学习，使其在劳动训练的过程中改变粗率急躁的劳动习惯，获得较好的学习效果。相较于单方面纠正或改变学生的一些个性特点，以相反方向借助学生的个性特点的积极部分来改造和弥补自身不足，以正面引导减轻负面束缚对学生的损耗是更为有效的教育方法。学生能力和品质的完善，有赖于教育工作者多方面联动的发力，规范不足之处是必要的，但只有约束而没有引导的规范会造成盲目的“一刀切”，只有把学生的天性和个性往积极方面引导，才能使学生的缺陷得到规范，只有引导才有规范，没有引导就没有真正的规范，就只剩下对个体差异性的扼杀和阉割。

教师在劳动教育教学还应注重学生心理能力的建设。通过劳动目标的设立和劳动结果的反馈，以及劳动进程的积累，激励学生有序渐进的完成劳动任务。以合理的尝试目标集中学生的注意力，持续的劳动步骤发挥学生的执行力，适当的劳动结果反馈并激励学生，增强其自信力。心理建设同样可以选择侧面出击，敏感或脆弱的心理特征，其脱敏办法可以是借力打力，通过转移注意力，集中精力来减少焦虑内耗，使紧张点置于有利位置，如：劳动。同时，心理状态随着劳动节奏的规则化与劳动进程的渐进性而得到一定稳定，而稳定性要帮助学生接受来自他人、环境、自身的积极反馈，积累更多的劳动心理体验，与积极心理素质，如自我认同，责任和荣誉意识。这些积极的心理素质并非万般呵护，无不满足培养来出的，而是老师留出“不满足”，并帮助激励学生克服负面心理，强化精神韧度，从而为意志力持续赋能，是学生自主获得的。学生的心理能力遇到矛盾，或说出现负面心理时，大多数劳动目标处于较远较难实现位置时，比如，面对一幅美丽而复杂的刺绣作品这一劳动目标，而解决视觉、分析等心理能力达不到与穿针引线等基本刺绣动作（生理）能力同样成熟的矛盾，就需要老师将劳动目标以步骤或程序拆分，将“不可能”的大目标变为通过努力可以达到的小目标，而心理能力关于生理能力的“不满足”的差距，也被合理范畴所划分，可以渐次克服并提升。老师把刺绣作品按照着色层次划分成学生可辨识的色块区间，通过色块的拆解、组合、搭配和对比，一步步地培养学生的观察、分析力，视觉、空间感，有简单色块而局部构图，由局部构图而整体把握，这是其中一个步步建立心理能力，步步稳固精神意志的矛盾克服，负面心理或差距焦虑，以一步一反馈的积极方式得到释放，而自主获得的成功体验会以自我认同、责任和荣誉感等来坚实内心素质。

劳动教育之于特殊学生，既是个体生存之必要又是自我实现之重要，还是国家策略的方向，在特殊学生品质的培养上，在实现特殊学生最终能就（创）业的愿望上，劳动都具有重要的意义，尊重差异，人性引导，以劳育塑造特殊学生健康的身心，帮助他们更好的成长，步入社会，适应社会，是每一个特殊教育工作者长期努力的方向。

参考文献：

1.教育大百科全书《特殊需要儿童教育》 西南师范大学出版社 2011-04T.N.波斯尔斯韦特 编.

2.《中国特殊教育》 中国教育科学研究所 2021年第8期 陈云英 主编.

3.《我的特殊教育治学概略》  哈尔滨出版社2020.9丁丽辉 著.