胡敏心

摘要：学好初中数学是当前大多数学生临的一个重要难题，教师要想提高数学课堂质量效率的，需做好在课堂上对学生提问的形式。提问是目前师生交流最主要的方式，也是组织课堂教学的主要环节。

课堂提问是课堂教学的有机组成部分，合理的课堂提问有利于启发学生的积极思考，沟通师生的情感交流，调节课堂气氛。课堂提问还是教师诊断学生学习状况，有效改进教学的基本手段。

一、当前数学课堂提问有效性的原则

1.明确提问的核心内容

在老师提问之前，应该先对问题进行思考。也就是说，老师必须在心里明确这个问题的用途是什么。其次，提问的目的不仅在于教科书的知识非常简单，还需要思考什么样的问题能促进学生思考，什么样的问题能培养学生的问题意识和创造性。

2.注意学生差异，合理引导学生提问

每个孩子的社会经验和人生经验都不一样，理解问题也会因为自身的差异而存在不同。当老师提问时，学生可能不能马上理解老师的提问，需要老师的合理指导。那个老师需要注意学生最近的学习的进度，在学生知识模糊的地方提问，或者如果学生不深刻理解问题，可以向学生提问，帮助学生学习和理解。

3.公平提问，促进学习兴趣

回答完老师的提问后，学生们希望得到老师的赞赏。但是，部分教师存在自我优越感，觉得自己比学生理解的多，知道的多，认为自己就是完全正确的，并且在和学生交流的过程中体现出来，影响了学生的学习兴趣。在课堂提问中，为了让学生积极思考问题并回答问题，教师强调必须营造民主平等的激励氛围，并提出问题。

4.针对不同学生因材施教

因为现代教育理念是让学生能够在学习的过程中充分发挥自己的能力，所以教师的提问必须能够涵盖所有的学生。从学生的角度来看，教师的提问是否有趣、是否有效。毕竟，只有问题充分引发学生的思考，才能全面调动学生学习的积极性。

二、提高初中数学课堂提问有效性的策略

1.精心设计问题

课堂教学提问不应该是随意的，问题的设计要紧紧围绕课堂教学的目的和要求，教师在课前要吃透教材和了解学生的基础，精心设计提问的内容和方式，注意选题恰当，突出重难点，意义完整：要紧随所学内容，紧扣主题，以点带面，体现精、深、细、活，否则就会偏离课堂教学中心，达不到教学提问应有的效果。

2.提问内容与学生知识水平衔接

在数学课堂开展中，要想更好的进行课堂问题提问，那么老师首先要做的就是对课堂问题进行有效的设计，老师在对课堂问题进行设计时要关注学生的知识水平，并且结合学生的学习能力学习现状来做到新知识的无缝衔接。著名的教育学者奥苏伯尔曾经说过，一切新的学习必须建立在原有的学习能力上，只有这样才能够使得新的知识具有根基，并且让学生养成新的认知与旧的知识体系相互联系，通过相互作用之后才能加深记忆。因此要明确学生获得知识之前是需要具备一定的知识基础的，老师在备课时就应当更好的结合学生的學习现状来对初中数学课程进行充分的规划。首先要研究这套教材，要明确学生的生活与数学课程之间的联系，因此在问题设计时才能够做到无缝衔接，进而更好的开展教学。在课程开展前期，老师要对学生具备的知识进行了解，这样在授课的过程中就可以做到有的放矢，并且涉及的问题也应当结合学生上节课所学的内容做到知识的回顾，同时在问题设计时还可以增加一些课外有用内容，这些课文内容可以和一些生活现象有关，并且在日常的教学中教师要更多的通过学生的角度去思考 问题、提出问题，运用自己现有的知识来对学生在课堂上存在的一些疑惑进行解答，这样也能让学生通过遗忘的过程来进行思考，这样引发一些矛盾，并且加深思考的深度提高教学质量。要明确旧知识的存在是学习新知识的前提，因此老师要能够充分的了解学生当前已经掌握的内容，同时也可以从一些有趣的数学知识出发，让学生自主研究，提高其自主学习的能力。

3.提问内容符合情境

在初中数学课程中，要充分的为学生创设学习氛围，通过浓厚的学习氛围也能够培养学生的学习兴趣，并且提升课堂效率，在此基础之上进行提问，也可以让学生深入其中去学习、去感悟。在初中数学课程中，情境创设的方式应用非常广泛，并且情景教学法也有不同的形式，其能够灵活地结合教学内容来进行开展。同时，课堂提问过程也可以给学生营造一个个性化的学习体验，教师也可以结合课本知识来创设故事情境，这样就可以确保学生始终对书本知识保持浓厚的兴趣，因为初中生对于故事情节往往有很大的兴趣，如果是用传统单一的方式进行教学，那么可能会使得学生的注意力被分散，因此教师实现设计好生动有趣、具有启发性的故事，可以将学生的吸引力带到课堂上，并且从学习的过程中体会到数学课程的趣味性，从传统的被动学习转化成主动学习，并且从思想上产生共鸣。

4.课堂提问要实时，并给学生思考的时间

要考虑问什么？什么时候问？如果教师准备不足，想问什么就问什么，就会使课堂显得松散，甚至起不到提问的作用，课堂提问的内容一定要斟酌，紧紧围绕重点和难点，此外，要给学生适当的思考时间，再对学生的回答作出评价和补充。

5.正确评价，坚持鼓励探索的原则

教师在课堂上要审时度势，对学生的回答要给予充分的肯定，提出期望，让学生树立信心，切不可求全责备，讽刺挖苦，不要把评价当成教师的专利，要体现学生的主导地位，要正确引导积极鼓励学生参与活动，激发学生的创造性，给每个学生成功的体验。

6.从学生作为被提问对象角度出发解决提问公平性问题

在课堂提问中，虽然教师是提问的主导因素，起决定作用，但是学生作为被提问者，也是提问过程的主体参与者，因此，在推进课堂提问的公平性过程中，学生也应该发挥一定的主体作用。首先，学生作为答问的主体，不仅有参与答问的权利，而且具有维护平等参与答问的权利。学生可以要求教师课堂提问要具有公平性，在答问的量上要与其他同学相仿。一旦教师出现提问不公平，学生可以采取适当合理的维权行动。其次，学生在课堂答问上要采取积极的态度，积极回答教师提出的问题。教师在提出问题后，如果学生都不思考，不主动举手回答，那么教师自然就会以点名的方式提问，如果学生能够积极主动，你争我抢地回答问题，不仅能够活跃课堂气氛，而且能够在自己主动的争取下，得到老师提问的机会。最后，学生要摆脱个人好恶，有些学生对数学教师有好感，就会多回答问题，有些学生对数学教师感觉不太好，可能在课堂答问上就略显不积极。这种心理状态会影响师生之间的关系，引发课堂提问的不公平性。

參考文献：

[1]崔建鹏 初中数学课堂教学有效提问及其实施策略分析[J].教育教学论坛，2020.

[2]温菊桃 初中数学教学中有效提问的实践[J].天津教育，2020.

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[4]黎茂伟.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].考试周刊，2017.

[5]周韶华.基于核心素养的初中数学课堂教学探略[J].数学学习与研究：教研版，2019.