李银萍

摘要：大学计算机课程可以实现学生计算机思维的稳步提高，实现学生计算机应用能力的提高，是一门非常重要的基础性课程，同时也是大学课程体系中至关重要的内容。因此，高校需要全面了解计算机教学存在的困境，分析这些困境存在的原因，遵从以生为本的教学理念，从学生的角度选择教学方法，不断调整和优化教学内容，同时灵活运用翻转课堂的教学模式，全面提高学生的信息素养。

关键词：信息化;大学计算机;模式探究

1绪论

大学算机课程是一门综合性课程，覆盖的知识面广。如何以多种方式满足多样化需求，并应用现代教育技术丰富教学形式、提高教学效果？是亟待解决的问题。因此本文在信息化的背景下，结合大学的特色，围绕人才培养目标优化课程体系等提出相应的对策。

2大学计算机教学模式存在的不足

2.1学生层次不齐

学生进大学前的计算机认识和使用能力有所差异，计算机基础课程在大学一年级新生中进行开课，大多数同学没有购买计算机，课后没有条件进行复习和相关内容的操作。另外，计算机课程是全校性的公共基础课程，随着计算机和网络技术的发展，造成了高校大量压缩课时，甚至于有些学校砍掉了此类课程。此外，学生也没有摆正心态，普遍存在重视专业课程，忽略计算机课程的重要性，因此上课出现玩手机，睡觉等不良现象[1]。

2.2教学内容和形式单一

计算机课程的开课模式是在第一学期对所有一年级新生开设大学计算机基础课程，在第二学期对理工科类学生开设C 语言程序设计，而文科类和文理兼招类专业开设CFP 程序设计。这种开课模式存在没有考虑到专业的特点将同样的内容和知识传授给了学生等问题。同时也存在许多老师对计算机课程的认识不足，草草备课，教学内容安排的不完整，实验项目设置随意性等。另外计算机课程的教学资源和教学条件仍停留在纸质教材、机房、多媒体的层面，教师没有及时开拓思维，依旧依照传统的教师演示后学生进行操作教学方法去授课，导致学生的学习效果差和对课程失去兴趣。同时教学内容陈旧，缺少时代信息，无法适应社会发展需求[2]。

3信息化视角下大学计算机教学模式探究

3.1坚持以生为本的教学理念

首先，教师必须全面分析和研究计算机课程，明确教学目标。让这些大学生从基础做起，不断提高学生的技能，培养学生应用所学知识的能力。教师必须根据教学内容和学生的实际情况，制订科学合理的教学计划，满足不同层次和不同能力学生的学习需求。在每学期开始时，教师可以参加一些有趣的计算机基础课程，通过绘图测试了解学生的真实情况，帮助学生合理地选择课程，这样学生就可以根据自己的个人技能选择合适的课程，更好地提升计算机技能。其次，教师必须注意课程设计，以确保课程和教学模块的灵活多样。在明确教学目标的基础上，教师要根据学生的专业、技能和应用需求灵活设置部分教学模块，并提供有针对性的教学内容，同时根据学生的实际情况，提高或降低知识点的难度[3]。

3.2结合教学模式，多元化弹性学分管理

为了加强学生的创新能力与主动实践能力，教研室课题组成员开发在线考试系统，创建课程试题数据库，实现无纸化考试改革，真正做到教考分离。利用好教学评价在学生学习信息的激发、学习效能的强化中的作用，打破以往重结果不重过程的评价方式，以过程评价取代结果评价，重点观察学生在学习中的实际表现，着力发掘学生的优点，给予激励性评价进行多元综合考核，提升学生的学习积极性，很好的丰富考评效果，减少教师的主观性。除常规的课程学分制管理机制外，本校以《大学计算机基础》课程为试点，实施灵活的弹性学分管理机制。

3.3灵活运用翻转课堂教学模式

为了打破传统教学理念的束缚，更新和优化教学，教师应从提高质量、培养技能的角度出发，制订科学合理的教学目标，及时更新教学理念，真正明确学生在课堂中的主体地位，改变灌输式教学，注重提高学生的实践技能，逐步从过于重视理论知识传授转变为将理论教学和实践教学相结合，不断提高学生的实践和操作技能。因此，教师必须确保在日常教学中使用“翻转课堂”的教学形式。在“翻转课堂”教学模式中，教师可以明确学生的主体地位，发挥自己的主导作用，真正实现以学生为中心、先学后教的教学目标。在运用“翻转课堂”教学模式的过程中，教师要在教学中加入微课教学、移动学习等一系列辅助教学模式，以确保计算机教育的持续优化和改进，并打破传统教育的束缚。在教学前，教师要结合教学内容和学生的实际情况，为学生设计各种微课教学视频，鼓励学生使用平板电脑和智能手机在线观看微课教学视频、学习案例，成功完成自主学习;在微课视频的结尾，教师必须添加一些与教学内容相关的实践内容，也可以添加一些相关的参考资料，以促进学生的自主学习和自主探索。这将为学生提供更多独立学习和研究的机会，使他们能够成功地解决学习过程中遇到的问题。这样，学生就可以充分利用零碎时间进行学习，并不断提高独立学习的能力。同时，教师不必在课堂上解释所有的基本知识，而只关注学生尚未掌握的内容以及难以表达的内容。还可以采用小组互动的教学形式，鼓励学生讨论和交流教学内容，交流他们独特的想法和观点，以便相互学习，在小组活动中互相监督、互相促进，真正激发学生的学习兴趣。拓展和丰富学生的思维模式和学习观念，找到更多解决问题的方法和技能[4]。

3.4提高教师的教学水平

教师在教学过程中发挥着重要的作用，因为他们与学生直接接触并直接组织教学。目前一些教授计算机的大学教师都不是高素质的，因此对最新的计算机技术不够熟悉。在这种情况下，学校可以雇用一些年轻的 IT 教师来增加教学机构的活动。同时，学校可以为计算机教师创造更多的学习和研究机会，并定期组织国内外优秀教师的交流，以便将先进和创新的教学理论应用于具体教学中。提高教学技能的教师将能够更多地了解和研究新的内容，并能够在教学中为学生提供更有趣的内容，这对教师和学生来说都是一个很好的选择。计算机教师的水平直接影响着学生学习计算机科学的兴趣和教学的有效性。只有提高教师的教学水平，学生才能真正感受到计算机教育的乐趣，并准备花更多的时间深入学习计算机技术，这是提高我国高校计算机教育整体水平的唯一途径[5]。

结束语

在信息化背景下，计算机课程教学以信息素养为主线，结合信息化建立“理论教学环节、实践教学环节、创新教育环节”等融合学生专业特点的多层次、个性化人才培养体系，实施“平台+ 模块”的教学改革模式，促进学生个性的健康发展和素质的全面提高，为学生充分就业和增强社会适应性奠定基础。在立德育人的宗旨下，对于培养学生的情感、提高学生的应用能力和創新意识有较大的意义，学生受益面广。

参考文献

[1]穆昌进.基于信息化的混合式教学在大学计算机应用基础课程中的应用：以贵阳学院为例[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：99-101.

[2]白玲.“互联网+ 教育”在高校计算机基础课程中的应用研究[J].黑龙江科技信息，2016（23）：197.

[3]刘娟.信息化背景下大学计算机的教学困境及解决对策分析[J].无线互联科技，2021，18（5）：130-131.

[4]贺玲，肖蕾，胡亚慧.信息化教学在大学计算机基础中的应用研究[J].科技经济导刊，2021，29（9）：170-171.

[5]刘娟.信息化背景下大学计算机的教学困境及解决对策分析[J].无线互联科技，2021，18（5）：130-131.