宋小静

“立德树人”是教育的根本任务，学校德育工作是整个教育教学活动的基础。在小学阶段，少先队活动是德育教育的重要组成部分。2017年2月，共青团中央、教育部、全国少工委印发了《少先队改革方案》，在方案中强调：在中小学普遍落实每周1课时少先队活动课，突出少先队员主体地位和实践体验特色，避免课堂化。大力支持、积极鼓励基层少先队组织开展生动活泼、时代感强的主题队日和课内外、校内外少先队实践活动。

但是在实际操作中，少先队教育内容、形式、载体与少年儿童成长需求和时代要求不够适应，组织教育不够系统、少先队员自主性发挥不充分、实践活动不足，特色不突出，存在成人化、形式化、课堂化现象。

朱洪秋教授倡导的“新德育”行动为以“唤醒主体性、培养全人格、传递正能量”的教育理念，运用“班级部委制、三阶段四环节主题班队会、行为管理四步法、正面管教”等德育工具，建立“自治、共治、德治、法治、善治”的班级现代管理体制。不仅有效减轻班主任工作负担，而且提高了学生自我管理、自我教育的能力。

那么将“新德育”的理念、方法、工具应用于少先队活动课程的开展中来，一定会事半而功倍，从而更有效地推动学校德育工作走上新台阶。于是我校就开展了课题研究——“新德育”工具在少先队活动课程中的应用研究。

在两年的研究实践过程中，教师们一边学习，一边实践，一边总结，一边改进，探索出一些实用有效的德育途径。

首先，正确理解理解“唤醒主体性、培养全人格、传递正能量”的“新德育”教育理念。所谓“不惩罚不娇纵”的正面管教，其实是建立在对学生平等、尊重和信任基础上的，其宣讲的各种方法都是在想办法激励孩子对自我的正确认知，从而建立自我管理的主动性。在这个过程中，需要我们老师、家长正面的引导和督促。教师首先要对德育目标有清晰明确的认知，是非分明，言行一致，以身作则，率先垂范。其次信任学生，相信集体的力量，相信榜样的力量，营造积极向上的氛围。

其次，通过“部委制”充分发挥少先队组织的功用。由于多年来忽视学生主体性的发挥，少先队组织的功能没有充分发挥。在开展活动的过程中，总是有形式主义的困惑，队干部是在辅导员的督促下完成任务，互相之间也常常为维护自己班级的利益而起争执，出现不公平、不负责任的现象。

根据“新德育”行动精神的指导，我们对原有的少先队组织机构进行了改革。各中队在推荐大队部委员之后，就召开全体队委会，成立学校部委。具体成立哪些部委，由学生提议商讨。这一举动，让学生感受到自己是学校的小主人，他们将学校校风校纪管理中的各个环节做了梳理，然后按照管理项目设置了“纪律、学习、卫生、活动”四个部委。各部委商讨制定校风校纪检查标准，然后讨论通过。队干部们对于自己制定的规则认识明确，执行起来也就不含糊了。

學校的检查标准制定完善，小干部们回到班级，将标准和要求与自己班级的情况相结合，在班主任的指导下制定班级公约，对同学们提出了非常具体明确的要求。这样一来学校的常规管理与学生习惯的养成有机的结合在一起，个人的行为习惯与班集体的荣誉紧密结合起来，用集体的力量去影响个人，用规则代替说教，以法治代替人治。

每个星期五下午，值周的部委开会汇报本周检查情况，汇总信息，编写校风校纪通报稿。周一的升旗仪式上，由值周部委轮流通报检查结果，对优秀班级进行表彰，颁发流动红旗。

通过一次次的锻炼，队干部们的胆量信心、思维、语言表达能力、临场反应都得到了提高。

而各个班级也因为公平有效的检查，逐步改进，学生自我管理的能力强了，老师们的负担就大大降低了。

第三，各班班级部委自主运行，学生自主管理

在学校部委制良性运行的基础上，各班的班级部委也相继建立，各位班主任结合本班级实际情况，引导学生观察分析班级现状，思考班级建设目标，制定班级公约和个人行为惯例表。

因为是学生自己提出的目标和要求，自己制定的规则，所以学生也乐于接受。在此基础上，结合学校教学改革中的小组合作学习模式，制定了小组评价标准，展开了小组竞赛。每个小组的每一个成员都是班级部委中的一员，承担着不同的管理任务，让人人都有事做，事事都有人做。

每周的班会课上都会留给小部委们一些时间，总结班级一周来的情况，重点是表扬班级里表现好的同学，鼓励有进步的同学，让正能量传递出去。正像朱洪秋教授所说的那样，关注优点才会放大优点，弘扬长处才会发扬长处。良好的班风就是大家比着向上向善，追求进步，做更好的自己。

这个过程不是一蹴而就的，需要老师一步步地指导、帮助、激励、纠正。刚开始时，学生把握不好分寸，会产生很多问题，需要老师耐心分析引导。只有充分的信任学生、尊重学生，用正确的理念武装好自己才行。

第三，把“三阶段四环节班会”模式应用于队会，去形式化，提高德育的实效性。

当前德育教育的难点在于“知情意行”的统一。有的学生明白道理，但是行动做不到;有的学生被动做到，但是内心不认同，当面一套背后一套，培养出了虚伪的人格。

“三阶段四环节主题队会”摒弃了形式主义的花架子，要求教师以明确坚定的立场引领学生，以尊重接纳打开学生的心扉，用真实的体验与感受启发思考，在建立规范约束的过程中不独断专行，而是让学生自己去分析、运作、协商，去建立、完善规则。学生通过“知-情-意-行”再到“行-情-知-意”，一个轮回一个轮回地达到知行合一、言行一致。

“三阶段四环节”指的是“课前、课中、课后”三阶段教师进行价值引领，学生通过“自我认知、同伴分享、确定目标、落实行动”四环节形成自主构建。课前教师通过对活动课程教学内容的分析及学生具体情况有针对性地提出问题，引导学生去收集资料、了解背景、思考讨论，完成第一环节——自我认知。课上组织学生展示资料、分享收获，然后展开讨论，深化认知，明确学习行动目标，制定行动计划或方案，这就是同伴分享和确定目标。课后教师要结合学校常规管理、班级评价体系，指导学生制定“行为惯例表”，养成自律习惯，实现自我教育，不断磨练意志，督促学生的行动落到实处，实现个人成长。

通过两年的研究实践，教师充分系统的学习并实践了“新德育”行动理念和方法，不再疲于应对层出不穷的事务，从而有时间观察学生、了解学生的需求，进而调整教育方式，让平等、尊重、民主、法治不再流于形式。

学生在老师的指导下组建部委、制定公约、执行落实;通过在班级中担任部委或在小组中担任职责，在履职的过程中首先强化了自己的责任意识，要做出带头效果;其次培养了合作意识，在管理别人的同时也要做好被管理者，互相尊重，互相合作;第三锻炼了表达交流能力，爱说、敢说了，在表扬与被表扬中树立了自信。

学校通过课题研究，把“新德育”工具与少先队活动课程有机结合，“部委制”完善了学生干部管理机制，体现民主与法治，发挥了学生的主体性，减轻了教师负担。充分利用三阶段四环节班队会、行为惯例表等“新德育”工具，在少先队活动课程中，让各种德育内容在学生自己的认知、体验、行动、反馈中入脑入心，达成知行合一。

参考文献

【1】朱洪秋、李荻·《学生干部“部委制”管理改革的试验与思考》，班主任2009.7

【2】《少先队活动课程指导纲要（试行）》，2015.9

【3】美.简·尼尔森《正面管教》北京联合出版公司，2016.

本文系保定市竞秀区教育科学“十三五”规划课题立项课题“‘新德育’工具在少先队活动课程中的应用研究”（编号JX1908）研究成果。