论文提要：随着教学理论的不断演变和完善，二语教学逐渐进入“后方法”时代。对于教师而言，“后方法”不是一种具体的教学行为模式，而是一种教学思想与理念，它主要有以下几个特点：首先，“后方法”教学理念重视师生的课堂参与和教学对象的个体差异，讲究“因材施教”，体现了后现代主义的人本主义观;其次，它强调“教学有法，教无定法”，教师教学方法的选择应结合现实情况而非理想语境，具有一定的协调性和实践性;同时倡导教师应在平时的教学实践中自我总结和反思，学会监控自己的教学行为，进行教学方法和理念的不断补充和革新，教师不再仅仅是教学方法的践行者，而是成为教学理论的探索者和创造者。

关键词：后方法时代 教学理论 教学法 教师发展

刘珣老师在《对外汉语教学引论》中详细地描述了二十世纪以来数十种各具特点的教学法流派，影响较大的有我们熟知的认知派、经验派、人本派和功能派，其中具有代表性的语法翻译法、听说法、视听法、情景法、交际法等教学方法在语言教学发展过程中发挥着举足轻重的作用，我们都知道在实际的教学中要注意教学法，但是也要注意不要囿于教学法，将过多的注意力放在所谓的“方法”上可能会适得其反。

教学法的发展具有时代性，进入21世纪后，随着全球化发展，二语教学走向“后方法”时代，为我们打开了新的研究思路。“后方法”作为一种教学理论，最早是库玛教授在他的著作《理解语言教学——从方法到后方法》中正式提出来的，详细阐述了后方法教学理论的三个重要参数和十个宏观策略策略框架。……