农村幼儿教师自制玩教具个案研究

2021-02-18雷樱

科学与生活 2021年30期

雷樱

摘要：幼儿的生活学习离不开玩具，教师自制玩教具比市场流通的玩具更符合幼儿需求。农村幼儿园教师自制玩教具非常普遍，但也存在一些实际问题。如自制玩教具幼儿参与度不强，材料收集困难，自制玩教具效果没有得到充分发挥等。针对以上问题提出相应建议：提供合适时机让幼儿动手参与制作。进行家园合作、设立专项资金，帮助教师多渠道收集材料。要多创新，多开发农村特色材料，将游戏精神融入玩教具制作中，提升玩教具的使用效果。

关键词：农村幼儿园;自制玩教具;个案研究

引言

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提到：“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料，在保证安全的前提下，鼓励幼儿拆装或动手自制玩具。”这为幼儿园自制玩教具提供了政策支持。自制玩教具意义深远：对于教师，自制玩教具能创造出更符合幼儿实际需求的玩教具;对于幼儿，自制玩教具更具“灵性”，符合其多方发展需求;废物利用能培养幼儿节约资源的意识。还可以开办自制玩教具展览，既展示了教师的专业技能，也能让家长了解园所风采。尽管目前农村幼儿园已经开展自制玩教具的实践活动，但是实际应用中的成果如何还需要进一步的研究调查。

本研究聚焦开封市某一农村幼儿园，选取具代表性的一家民办幼儿园开展调查。该幼儿园由两层农家独栋小院改造而成，幼儿基本来自本村，幼儿132名，教师15名。教师学历均为中专，保育员学历最高为初中。每班配备一名主班教师，一名保育员。该园所软硬件设施一般，户外活动区较小，玩教具数量不多。

一、自制玩教具的现状

（一）制作类型以益智类为主

调查发现，小班多为一些穿鞋带、串珠子、扣子（训练生活技能）、涂色（识色）、形状各异的纸片粘贴（辩形）等玩教教具，中大班更倾向做益智类的玩具，比如给数字找家（认识数字）、简单木片塑形类似雪花片（用小木片搭建）、小猫钓鱼问答（学习简答加减法），娃娃家道具。

（二）制作频次因年龄阶段而异

笔者在园区观察了解到，小班教师制做玩教具频次最高，幼儿年纪小，故玩教具损耗大，需要及时更新。中班的老师偶尔制做，玩教具可多人一份，做的玩教具数量有所减少。大班教师很少自制玩教具，因该园小学化倾向严重，玩教具使用率很低。

（三）制作过程重视合作与共享

制作前，教师会根据本班的孩子兴趣点和课程主题，构思设计玩教具，然后选择、收集材料。制作中，各年级的教师聚集开设玩教具制作研讨会，了解每个教师擅长的手工部分，分工合作。制作后，依据各班幼儿使用玩教具情况，互换玩教具，共享资源。

（四）制作后投入使用

自制玩教具作为已有玩教具的有益补充，深受幼儿喜爱，被充分应用到集体活动、自主活动中。教师制作的玩教具中包含着教师对孩子的殷切期盼，将隐晦的教育意义蕴含到自制的玩教具当中，通过幼儿的摆弄、练习来获得、提升相应能力。

自制玩教具的使用过程没有充分体现游戏精神。玩具是儿童游戏特有的“工具”[1]。游戏不等同于是儿童的外部活动，更确切地说，它是儿童的精神态度的完整性和统一性的标志。它是儿童的全部能力、思想、以及具体化的和令人满意的形式表现的身体运动、他自己的印象和兴趣等的自由运用和相互作用。[2]在观察及对教师的访谈中了解到：使用效果良好的玩教具多是让幼儿自由擺弄、具有良好体验性的玩教具。在一次体育活动中，老师用很大的几张硬纸板做成一个空心圆柱。孩子可以从两边钻进去，通过各种方法到达指定目的地。老师在一旁观察，全程对孩子的玩法没有要求。这个纸板空心圆柱是非常简单、低结构化的玩教具，玩耍的过程中幼儿充分发挥了其自主性和创造性，促使他们在玩的过程中不断探索出新的玩法。

二、自制玩教具存在的问题

（一）幼儿缺乏制作权，并没有参与到自制玩教具中来

笔者通过开展问卷调查发现：安全问题或成品不美观原因，导致幼儿很少参与到玩教具制作。玩教具多是由教师、家长制作，幼儿制作玩教具的自主性没有得到体现。

（二）材料单一，较难收集

幼儿园教师自制玩教具面临的一个棘手的问题是制作材料匮乏。绝大部分玩教具的材料都是纸箱、易拉罐、塑料瓶等我们生活中常见的一些材料。这类材料虽较好收集，但不能较好的满足自制玩教具多样性需求。这造成了教师有心制作却苦于无材料支撑的局面。

（三）幼儿园自制玩教具的功效没有得到最大发挥

在使用中发现，教师自制玩教具多是由教师通过模仿网上教程模仿制作，少有自创性玩教具。多数教师认为跟着网上视频制作玩教具不用费功夫，且简单易操作。曾经在幼儿园看到这样一个场景，老师把制作好的玩教具展示给幼儿，有个幼儿就立马说：“老师，这个东西我在视频上见过。”面对这样的情景，教师的玩教具自然失去了吸引力。对于中班以及大班的孩子来说，其幼儿园中的许多玩教具玩法过于单一，兴趣下降快，导致体验性不佳。

三、建议

（一）充分调动幼儿的主动性

1.加强对幼儿动手制作玩教具的认识。教师要了解幼儿动手能力对其自身发展的影响，要鼓励幼儿动手制做。幼儿园可以组织教师进行一些专题类学习，加强教师对幼儿动手参与制作对孩子影响的认识。教师有相应观念，才会为幼儿设计适合其参与的契机。

2.鼓励、引导幼儿参与玩教具的制作。教师要以一种积极的态度对待幼儿制作玩教具，引导幼儿参与制作。只有给儿童提供一个积极主动的环境，才能更好促进幼儿的全面发展。

3.给幼儿创造一个合适的动手机会。例如难度系数较大的玩教具，可以将其拆分成几个部分，有所选择地让幼儿制作。采用一些简单材料制作玩教具，比如农村特有的一些石块、树枝、沙土等…像这种材料是较为安全可靠的，应该多开发类似材料。

（二）多渠道解决材料问题

1.设立专项资金，购买材料。建议园所应为自制玩教具提供一定的资金支持。也可定期举办玩教具自制比赛，通过奖励机制来提升教师的积极性。

2.留心生活，开发新材料。生活中一些常见的材料都可用来制作玩教具。如石头、吸管、叶子、树枝、瓶盖等等。教师要处处留心生活，发挥创造力变废为宝。

3.建立废旧材料区，保存材料。建议幼儿园设立专用的废旧材料存储间，将平常园所里教师收集到的废旧材料以及家长帮忙整理的材料分门别类放好，需要就可直接拿来使用。

4.加强家校合作，提倡家长收集材料。建议幼儿园组织家长开展自制玩教具材料收集活动，挖掘家长力量。

（三）发挥玩教具最大功效

1.将关注点由模仿转到创新。不能总利用网络上现成的东西，而是要在不断的制作过程中思考总结经验，使制作出的玩教具更适用于本班幼儿。