摘要：本文选取一节大学英语课的教案作为切入点分析任务型教学法的利与弊，供一线教学工作者参考。

关键词：任务型教学法;大学英语

一、背景

“在过去的15年里，在英语教学法上有三次较大的变革。”（Kumaravadivelu，2006），其中一次变革就是从交际语言教学法（CLT）到任务驱动型教学法（TBLT）。交际语言教学法在20世纪80年代开始盛行，之后便遭到了很多教育工作者的质疑。很多一线教师认为交际语言教学法并不能很好地运用到他们的教学实践中。

一个印度学者Prabhu（1987）就提出过交际语言教学法不适用于印度的国情。无独有偶，中国学者Yu（2001）和日本学者Sato（2002）也表达过同样的看法。鉴于此，教学界急需一个升级版的替代教学法。这个教学法要在继承交际语言教学法优点的基础上再加以优化。

这就是后面出现的任务驱动型教学法。这个教学法和交际语言教学法的共同点是都是以学生为主体，关注学生的需求，而不仅仅是教师单方面的输出。笔者选取一节大学英语课的教案作为样本，解释和阐述任务驱动型教学法的应用以及在教学实践的过程中有哪些问题和需要改进的地方。

二、教学实例

教案

话题： 英语中常见的谚语表达 时间：40分钟

授课对象：高职院校英语专业一年级学生 班级人数：45人

英语水平：大部分学生的英语水平处于CSE三级-CSE四级水平，英语基础较薄弱

前置知识 ：

1.学生在之前单元的阅读材料中已经接触过部分谚语。

2.学生能基本看懂简单的谚语在阅读材料中的意思。

3.学生在线上教学平台自主学习过本节课的知识点。

教学目标：

1.帮助学生理解和掌握谚语在英语句子中的意思。

2.帮助学生识别和听懂谚语在真实语境中的使用。

3.帮助学生学会在口语表达中运用谚语。

4.帮助学生学会在写作中运用谚语。

导入10分钟

1.选取真实语境中出现的谚语供学生赏析。

2.比如电影《那些年我们一起追过的女孩》，翻译成英文片名就是“the apple of my eye”。

课中 20分钟

任务：

1.以小组为单元搜集5条中国谚语，并给出英文翻译。

2.思考并对比中英文语言的特点。

3.自己编写一篇含有5条谚语的小短文。

4.小组互评，评选出最精彩的短篇。

总结  10分钟

1.总结这节课的知识点。

2.点评学生的表现。

3.布置课后作业。

从教案可以看出，本次课是以任务为导向的。学生需要在课中完成4项任务，以小组为单位。为了可以顺利完成任务，获得教师和同伴的好评，学生会主动在课前学习本节课的知识点，并在课中利用网络平台收集有用的信息，并和同伴协作，完成教师布置的任务。在这个过程中，学习自然而然地发生。学生成为课堂的主体，教师起着引导者和辅助者的作用。由此可以看出，任务型教学法能最大程度地调动学生的学习主动性和积极性，培养他们自主学习和探索的能力。从这一点上来讲，任务驱动型教学法对于学习者的专业能力和综合素质的提高都是大有裨益的。

但是任务型教学法并不是毫无缺点的。首先，任务型教学法要求教师在课前做好充分的学情分析，了解学生的语言水平和学习能力。只有这样才可以在课中给学生布置难度适宜的任务，让学生有意愿和能力去完成。其次，教师需要在课前给学生提供合适的预习材料，充当脚手架，让学生不会在课中执行任务时显得手足无措，丧失对语言学习的兴趣。

另外，任务驱动型教学法通常会把学生分成若干小组，并以小组合作的方式完成一项至几项的任务。在这个过程中就要求学生具备同伴协作的能力。在本次案例中，学生是大一新生，在以往的学习经历中，他们往往缺少这种同伴协作能力的锻炼和培养。在进入大学之前，大部分学生都面临高考的巨大压力。在课堂上，老师都会采取密集式知识传授的方式，鲜少提供学生小组合作的机会。因此，大部分学生是不具备合作能力的，这就需要老师有足够的耐心和较高水平的组织调动能力去引导学生去和同伴合作，顺利完成课堂任务。在这个过程中，教师既是引导者，又是协调者。在完成任务之后，教师还需要回归到讲授者的角色，为学生总结和归纳本节课的知识点，不能让学生只是完成了一项具体任务，而不知道自己为什么要完成这项任务。

总结

任务型教学法一直是教育界比较认可的课堂教学方法。但是大部分学者会突出它的优点而忽略了它的局限性。笔者结合文献材料和自己的教学实践，选取了一堂真实的英语课进行深入分析。从学生的主体性角度来看，以任务驱动来促使学生自主学习，以小组合作的形式完成教师布置的任务，确实是营造了以学生为中心的学习氛围。学生在完成一系列任务的同时，不仅达到了语言练习的目的，也提高了合作能力。学生不再是被动获取知识，而是成为课堂的主人，拥有学习的主动权。这是任务型教学法的最大亮点。但与此同时，任务型教学法也有其弊端。

首先，任务型教学法给老师提出了要求和挑战。教师需要在课前做好学情分析，充分了解学生的语言能力和其它维度的能力，并能在课前给学生准备适宜的学习材料，让学生做到学有所依，心中有数。如果课前没有做好准备，到了课中，一些英语基础较薄弱的学生可能没有办法理解教师布置的任务，也没有能力完成这些任务，这无形之中给学生造成了压力，让学生失去语言学习的兴趣和信心。所以，在这个过程中，教师需要发挥素材提供者，领路人和辅助者的角色，帮助学生在愉快和谐的氛围中，顺利完成课堂任务，获得语言知识，提高表达能力，树立学习信心。

参考文献：

[1]Kumaravadivelu， B.2006.Tesol Methods： Changing Tracks， Challenging Trends.TESOL

[2]Quarterly 40（1），pp.59-81

[3]Sato， K. 2002. Practical Understandings of Communicative Language Teaching and

[4]Teacher Development. In S. J. Savignon （Eds.）， Interpreting Communicative Language

[5]Teaching . New Haven， CT： Yale University Press.

[6]Yu， L. 2001. Communicative Language Teaching in China： Progress and Resistance.

[7]TESOL Quarterly， 35， PP.194–198.

[8]Prabhu， N. S. 1987. Second Language Pedagogy. Oxford： Oxford University Press.

作者介紹：吴玮，1989.05，性别：女， 温州， 讲师，硕士，研究方向：英语教学