尹祥

石门县人民医院急诊科，湖南常德 415300

急诊科室作为综合性较强的科室，要求科室医师具有较强的综合能力，确保患者能够得到及时有效的救助，从而为患者争取更多的生存机会[1-2]。 相关研究表明，通过科学合理的培训教学可使急诊医师更快地进入工作状态，提升其对急诊岗位的认知与理解[3-5]。 在教学过程中，传统的教学方法要求医师更多的机械记忆，不能及时评估医师能力，影响培训效果的同时，无法全面提升教学质量[6-7]。 而PBL 教学法是以问题为导向，将真实的医学问题引入到教学中，设置复杂且真实的情景，从而带动急诊医师寻求出团队合作的办法，提升其自主学习和独立解决问题的能力[8-10]。 CBL 教学法是以真实案例为基础，在带教教师的指导下，对案例进行深入探讨分析，将抽象的理论知识真实地呈现，从而提升学生的逻辑思维能力，激发学习兴趣[11-13]。因此，为对CBL 联合PBL 教学法在急诊医师规范化培训中的应用价值展开探究，该文将2020 年8 月—2021 年5 月该院80 名急诊科室参与规范化培训的医师为研究对象，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选取该院80 名参与规范化培训的急诊医师为研究对象，随机将其分为常规组与研究组，每组40名。 常规组中男23 名，女17 名；年龄18～20 岁，平均（19.12±0.85）岁。 研究组中男24 名，女16 名；年龄18～21 岁，平均（19.24±0.82）岁。比较两组基本资料，差异无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

常规组采取传统的LBL 教学法。 教师通过PPT 的形式对案例进行讲解，针对实际病例的病情和处置方法进行分享、传授，整个教学过程教师讲解知识，学生接收知识。……