高小娟

“创意写作”（Creative Writing）这一术语来自美国，其涵义广博而丰富，关切到人类的想象力、创造力与思辨力，其实践形式多种多样，受到个人生活经历与文化环境等各方面因素的影响①Harper Graeme.Creative Writing and Education.Bristol：Multilingual Matters，2015，p.1.。在广义层面，创意写作是一切具有创造性的写作行为，包括广告、文案、博客等写作活动；狭义的创意写作多指文学写作，包含传记、回忆录、游记等非虚构写作，或诗歌小说、故事等虚构写作。

1936年，美国爱荷华大学启动了世界上首个高校“创意写作项目”（Creative Writing Program），并开始为学生授予艺术硕士学位（Master of Fine Arts，MFA）。至今，美国创意写作已有80多年的历史，涵盖小学、中学、本科、硕士、博士及博士后流动站各阶段的学习与研究。在中国，复旦大学于2009年启动创意写作艺术硕士学位，标志着创意写作正式进入中国大陆教育系统。

中国创意写作研究在过去十余年的历程中，从最初备受争议到逐步发展，呈现出良好的发展态势，得到越来越多教师、研究者与写作者的关注。2018年教育部首次将“创意写作”纳入中国语言文学系的课程设置框架中，是创意写作在中国教育体系中发展的一次进步。在新文科发展的大背景下，培养创意写作人才和向世界传播中国声音的时代新人，是人文学科需要承担的重要历史使命。毫无疑问，创意写作教育在国内将是一项长期的事业。

目前，经过十多年的发展，创意写作研究呈现出独特的学术风貌，也有巨大的理论生产与实践探索空间。本文采用文献计量工具进行统计，系统整理该领域的研究文献，描述既有研究的整体格局，探索前沿研究主题与未来趋势，为我国创意写作研究者与教学实践者提供有益参考与借鉴。……