沙印 周春烨

摘  要：立德樹人是高校教育的根本任务，而专业课程和思政课程作为高校思政教育的两大主阵地，需要注重顶层设计，构建同向同行机制，达到协同育人的目的。当前高职思政教育的普遍问题是重专业建设，轻思政教育，两类课程缺乏合力，未能形成有效协同机制。文章探讨了专业课与思政课内容融合、指向一致的协同育人机制的几种途径和方法。

关键词：高职;专业课;思政课;同向同行;协同育人

中图分类号：G710    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）48-0065-03

立德树人是高校教育的根本任务，高职院校的教学活动由于实践技能导向，大部分情况下是在教室和实验实训实施，课堂教学是思政教育的主要阵地。因此，强化高职专业课与思政课的协同育人机制，坚持两种课程同向同行，在现阶段显得尤为重要，这样才能使高职学生在学习专业知识和职业技能的同时，养成正确的人生观、价值观以及良好的文化素养和职业素养。

一、高职专业课与思政课协同育人存在的普遍问题

从2014年开始，上海高校试点探索课程思政的教育教学改革，教育部在2017年6月向全国推广上海经验，实现课程思政的全国辐射[1]，自此，课程思政在全国高校轰轰烈烈开展起来。但是上海经验中，普通院校的样本较多，高职院校同向同行、协同育人案例较少。现阶段的高职专业课与思政课协同育人方面还存在一些共性问题。

首先是缺乏相对标准的制度机制。当前，高职院校专业课和思政课各自独立、各司其职，专业课对传授学生理论知识和促进学生专业技能较为重视，而思政课设计与考核方案并没有具体规定，缺乏科学、可操作性的制度机制和管理办法。……