张明子

语法是从具体的语言单位中抽象出来的，用来解释和描写语言内部结构、组合规律和句子格式的规则，具有系统性、抽象性、概括性和稳定性的特点。几十年以来，教学界对于语法在外语学习中的价值问题一直争论不休，而争论的焦点在于语法对语言学习的作用和语法的习得方法两个方面。事实上，在缺乏语言习得环境的情况下，语法学习对于学生系统性地理解语言和准确地输出语言的重要性是不言而喻的。

而传统语法教学中存在着一些误区，一些教师在进行语法教学时忽略语言学习的认知规律，将语法教学格式化、片面化，脱离真实的语言情境，导致学生对于语法学习产生抵触情绪，缺乏积极性主动性，课堂教学效率低。 “CLT”即 为 Communicative Language Teaching，该理论认为，语言教学应当以教授语言功能方面的知识为主，语言学习的最终目的是掌握使用这门语言进行交际的能力（包括语法能力、社会语言能力、语篇能力和策略能力）。因此，教师将“CTL”理论运用到英语语法教学中，既能提升学生的语法水平，又能帮助学生利用英语进行沟通和交流。本篇文章从多模态呈现机制、沉浸式语言情境、支架式输出练习三个角度探析了“CLT”在高中英语语法教学中的实践途径，以期为高中英语教师提供一些教学新思路。

一、多模态呈现方式

传统的语法教学一般采用演绎法，即教师首先借助一些例句用汉语直接向学生呈现语法概念的定义、结构、规则和用法，然后学生根据教师的讲解对语法点进行机械式的模仿和操练，这种“为学而学”语法教学方式突兀而乏味，脱离了真实的语言环境，学习体验感差，难以发展学生的综合能力、促进学生的个人成长。……