黄月芳

在传统的写作教学中，教师一般是按照“写前指导——学生写作——批改讲评”的顺序进行教学的。 “写前指导”主要是指教师在学生写作前进行审题立意指导或相关写作知识、方法讲解;“批改讲评”则是教师批改学生习作，然后在讲评课上指出其中存在的普遍性问题，并展示优秀例文，进行分析、评点，让学生自行体悟。而中心环节——“学生写作”，教师则几乎不参与。在这种写作教学模式下，学生是被动地习得写作经验，因而收到的效果并不理想。

笔者认为，想实现有效的写作教学，教师应该基于学生在写作过程中遇到的困难及暴露的问题，确定教学目标与内容，设计具体可操作的写作活动，切实帮助他们解决实际问题，从而锻炼其写作思维，提升其写作能力。即教师不能仅仅停留在“写前”“写后”的外围指导，而应该真正走进“学生写作”这一中心环节，进行指导和帮助。教师要重视师生互动，不断调整活动，以促进学生进行更加有效的课程学习，创设一种“生成性”的写作教学模式。下面，笔者就以记叙文如何写人记事为例，谈谈教师如何走进学生的写作过程，进行“生成性”写作教学。

一、依据学情，生成写作教学的目标

立足于学生的学情，我们才能对症下药，生成写作教学的目标。一次，笔者布置了一个记叙文写作训练的题目——《我及其他们难以忘怀的故事》。“他们”特指父母或者家族中的某位长辈。训练的重点为“通过叙述一个令自己难忘的故事，刻画身边某个人的人物形象，展现他的个性特点”。……