杨建弘

仔细研究高中语文教材，我们会发现其中的不少文本都展现了作者对生命的关照。在教学的过程中，我们要引导学生思考生命的价值，帮助他们树立正确的生命观。具体该如何实施，是每一位语文教师都应该思考的问题。为了让语文课不再枯燥，笔者创设了如下任务情境：

某出版社决定出版“名家散文”系列丛书，语文教材中的郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛（节选）》三篇文章入选，现在请你阅读这些文章，参与到丛书的设计活动中去，拟定主题词，为其配上合适的插图，并撰写编者语。

教师在此背景下组织学生开展“三读”活动，以此来进行生命教育，帮助学生树立正确的生命观。

活动一：读“文本”

教师可以组织学生开展读“文本”的活动，让他们阅读郁达夫的《故都的秋》、朱自清的《荷塘月色》、史铁生的《我与地坛（节选）》，了解文章的主要内容，为它们拟定主题词。

主题词又称叙词，是在标引和检索中用以展现作品主题的词组或短语，具有概念化和规范化的特征，以便读者检索之用，在文集中一般会起到引领篇章的作用。即使明白了什么是主题词，一些学生仍然无从下手。此时，教师可以利用多媒体设备选播语言文化类节目《朗读者》，让学生仔细品味其中几期的主题词，如“遇见”“泪水”“勇气”等，让他们有更加直观的感受和体验，并尝试模仿。

读完三篇文章后，不少学生拟出了主题词，如“自然与人生”，在阐述理由时提到“大自然孕育了无数的生命”“人类身处其中，要尊重自然，从中获取力量” 等。……