顾陈丽

在新课程改革的背景下，高中语文课程不再以阅读、写作、口语交际、综合性学习为主要内容，而是以“学习任务群”为主要内容。在“学习任务群”的驱动下，教师需引导学生进行群文阅读、整本书阅读等阅读活动，并让他们在活动中感受阅读的乐趣。那 么，如何让学生成为真正的“悦”读者呢？

首先，我们来看一个课例。

陈思和教授曾和学生一起研读茅盾的名著《子 夜》，学生在进行合作探究时感到很困惑：“为什么说吴荪甫体现了‘民族资产阶级的两重性？’”学生无法理解“民族资产阶级的两重性”，这个概念也并未在小说中直接出现过。

陈教授建议先不讨论“两重性”的问题，而是给各个学习小组布置了以下学习任务：

（1）如果你是吴荪甫的亲人、友人或者合作伙伴，请你在他的葬礼上发言，你将如何致辞？

（2）像吴荪甫这样的人，我们身边有没有？我们该如何客观、全面地评价这样的海归或者企业家？

于是，学生再次阅读文本，甚至自觉联系其他同题材的作品，不断地探寻、思考，而后畅所欲言。

陈教授为学生创设了真实的生活情境。从真实的生活情境出发，而不是从教科书的理论、教条出发去细读文本，学生对文本才会有更加深刻的理解。

你是欣赏他还是讨厌他？为什么？这个人的身上有哪些闪光点或污点？有的学生说他是一名成功的商人;有的学生说他是一名失败的民族英雄;有的学生说他是一名有品位、有内涵的中年男子……在讨论的过程中，学生有了不同的观点，他们不断地调整，进而对吴荪甫这一人物形象的理解更加深入了。