马文颖

（沈阳师范大学 马克思主义学院，辽宁 沈阳 110034）

习近平指出，“把培育和践行社会主义核心价值观融入国民教育全过程”[1]，在实践过程中“要针对不同年龄段的青少年采取不同的引导方式”[2]。然而，在实际的青少年德育培养过程中，社会主义核心价值观的培育方式不够灵活，没有做到分层次、分阶段培育。如此一来，学生囫囵吞枣式地接受教育，就会出现各阶段教育内容重复、教育方式单一，甚至还存在理论认知倒挂等问题。这些都表明，大中小学社会主义核心价值观的培育，应是一个以层次化为基础，各个阶段有效衔接、共同配合的过程。

一、层次化是社会主义核心价值观培育的必然要求

党的十八大报告强调，一切教育活动都要将“立德树人”作为根本任务，以培养“德智体美全面发展的社会主义接班人”为最终目的[3]。社会主义核心价值观培育需要遵循一种教育矛盾，即“由于教育者所拥有的价值观念与受教育者价值观念存在着‘位差’，才使得价值观念教育与引导成为可能”[4]。既然师生之间的价值认知是一个动态变化的过程，那么这种随之而来的“位差”自然也是动态的。价值认知矛盾的不断变化发展，为提高培育的实效性注入了新的动力；同时，科学合理地对培育层次进行规划，又有可能帮助矛盾更好更快的解决。

（一）层次化是社会主义核心价值观的根本属性

党的十八大报告对社会主义核心价值观进行了清晰的表述：“倡导富强、民主、文明、和谐，倡导自由、平等、公正、法治，倡导爱国、敬业、诚信、友善，积极培育社会主义核心价值观。……