赵宏梅，许晓飞

（渤海大学 文学院，辽宁 锦州 121003）

近年来，为推进教师队伍建设，国家相继颁布了一系列重大政策文件，如《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》《深化新时代职业技术教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》等，旨在构建开放灵活的教师培养培训体系。由此可见，国家对教师的关注度正在逐步提高，同时对教师教育的关注度也随之提升，且着重强调了教师对自己专业身份与情感、行为要具有一致的认同性。而作为未来教师群体的师范生，在追寻教师理想的途中，却有部分人出现了身份认同的危机，即对教师身份难以认同，甚至不愿成为一名教师。这一问题不仅影响师范生在学校时的学习态度和专业成绩，还影响其就业方向，甚至影响其在基础教育工作中人生价值的实现。因此，提高师范生对教师身份的认同感，让师范生在入职前充分认识教师这一职业的特征，以引导其为成为一名合格教师而努力，是师范院校和师范生应重点关注的问题。

一、师范生专业身份认同的内涵和价值

教师身份认同即对“我是谁”这一基本问题的回答，对这一问题的不同认识，将影响到教师的教学效果与师生关系等多方面问题[1]。师范生要成长为一名真正的学校教师，需要经历身份与角色的转换。一般而言，师范生教师身份由个人、专业及情境身份三种等级身份构成，并且这三者之间存在着相互联系又对立的辩证关系，且渗透在教师专业身份发展的全过程[2]。……