高小林，邓丽群，孙 山

（四川轻化工大学 a.教育与心理科学学院；b.教务处，四川 自贡 643000）

一、问题提出

作为教育理念，课程思政是马克思主义人的全面发展理论的时代升华；作为教育政策，课程思政是新时代中国特色社会主义教育方针的实践体现；作为教育路径，课程思政是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人的必然选择；作为教育责任，课程思政是每位教育工作者思想与行动自觉的原生动力。2020年，教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要（教高〔2020〕3 号）》（以下简称《纲要》）明确指出：“全面推进课程思政建设，就是要寓价值观引导于知识传授和能力培养之中，帮助学生塑造正确的世界观、人生观、价值观，这是人才培养的应有之义，更是必备内容。这一战略举措，影响甚至决定着接班人问题，影响甚至决定着国家长治久安，影响甚至决定着民族复兴和国家崛起”[1]。

《纲要》 指出：“专业课程是课程思政建设的基本载体”。课程思政建设工作的核心是要发挥每一门课程的育人功能，尤其要注重发挥专业课程的育人功能。《纲要》将专业课程分为七大类，从课程思政实践看，理学、工学类，农学类、医学类课程专业性强，教师在课程教学中易于聚焦知识传授而忽视价值引领，其课程思政建设工作底子较薄、基础较弱。在教育部公布的13 大学科门类中，工学在学生规模、教师数量、专业布点等方面均占据主体。据2019年教育统计数据显示： 工科专业类占整个本科教育专业类的34%，工科专业占整个本科教育专业的33%，工科专业点占整个本科教育专业点的34%，开设工科专业的高校占整个高校的94%；……