王 红

(淮阴工学院 马克思主义学院，江苏 淮安 223003)

习近平指出：“思想政治工作从根本上说是做人的工作，必须围绕学生、关照学生、服务学生，不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养，让学生成为德才兼备、全面发展的人。”[1]如何提高学生的思想水平，引导他们树立符合主流价值观的“世界观、人生观、价值观”是“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)教学的主要任务。社会热点无疑是塑造大学生“三观”的活教材，其生活性、直观性、生动性恰恰补充了教材本身的说理性、概括性、枯燥性，是教材体系转向教学体系的一个重要途径。但在“基础”课教学中如何运用社会热点？首先要解决的是“以何类热点引入课堂”的问题。笔者以“基础”课内容为选取框架，本着典型性基本原则，将社会热点划分为“三观”类、理想道德类和法治观类。解决了“何类热点引入课堂”的选择困境之后，教学过程又面临时间有限性与内容复杂性、分析形式化与思想塑造深刻性、教师知识储备有限性与热点内容广博性三对矛盾。在互动教学背景下，可通过建设社会热点资源库、管控课堂教学的热点质量、提升教师综合素质等方法途径，充分发挥教师主导、学生主体的作用，解决教学过程的三对矛盾，帮助学生把认知由感性认识上升到理性判断，从而达到增强“基础”课教学效果的目的。

一、教学之需：社会热点的“源头活水”价值

社会热点是“基础”课的“源头活水”。将其引入“基础”课不仅契合马克思主义理论通俗化大众化的需要，也契合新媒体传播方式下受众多元性、主体性突出的特点。……