秦艳霞

悲剧的雏形最早出现在古希腊，由酒神节祭祷仪式中的酒神颂歌演变而来。一般来说，悲剧撼人心魄的力量往往来自于悲剧主人公人格的深化。在情节的变化发展中，悲剧往往还呈现了现实与理想的冲突、情感与道义的矛盾、生与死的抉择等，给受众带来强烈的情感冲击。教师在研究高中语文教材必修（下 册）第二单元的课文时，会发现《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》有这样一些共同点：从体裁上看，它们都是戏剧;从性质上看，它们都属于悲剧;从内容上看，它们都展现了女性人物的悲剧命运。在进行群文阅读教学中，我将重点放在了“女性悲剧”上，以此来布置任务，引导学生阅读群文，收到了较好的效果。

具体来说，我布置了以下任务：

任务一：说女性的悲剧命运

任务详情：先结合课文下面的注释了解原著的主要内容，然后阅读课文，找出你心目中最悲惨的女性人物形象，在小组内分享。

有的学生以俗语“我怎么比窦娥还冤啊”开场，谈及古往今来的冤屈仿佛都被窦娥一个人受尽了。但 是，课文所选的第三折并没有着重描述窦娥所受的冤屈，而是写了窦娥在法场上所发的三个愿誓（血飞白练、六月飞雪、亢旱三年）。然而，在刽子手手起刀落的一刹那，前两桩愿誓竟然真的应验了，这种违背常理、不可能出现的现象一一成为了现实。关汉卿通过设计超现实的情节，衬托出窦娥所受的冤屈之重，增强了作品的艺术表现力。

教师可以适时指出窦娥直白的控诉更适用于戏剧的表演形式。……