曾 静

（南通职业大学 教师发展中心， 江苏 南通 226007）

当前，中国的高等教育正迈入质量提高的新阶段，而质量的提高，主要取决于教师队伍水平的提高与发展。早在2012 年，《关于启动国家级教师教学发展示范中心建设工作的通知》（教高司函〔2012〕107 号）就提出支持建设30 个国家级教师教学发展示范中心，重点任务为进行教师培训、教学咨询服务、教学改革研究、教学质量评估等。高职院校由于其特殊的“职业”属性，教师的组成比较复杂，既有新出校门的高学历人才，也有来自行业企业的高技能人才，还有具有一定教学经验的老教师，不同群体有不同的发展需求。“后疫情”时代对高校教师提出了更高的要求，如何满足不同教师群体的个性需求，满足教师职业生涯发展的不同诉求，建设一支政治素质硬、专业实践能力强、教学水平高的教师队伍，是摆在所有高职院校教师发展中心面前的现实问题。

1 高职院校教师发展中心的现状

我国高职院校的教师发展中心大多是在国家行政命令下建立起来的，缺乏内部发展动力，运行并不如人意，主要表现在如下几方面。

（1）建制上不独立，运行机制不健全。多挂靠在教务处、人事处等职能部门，行政色彩较浓；工作中履行管理职能较多，管理角色多过咨询角色；且由于挂靠职能部门，其他行政事务性工作消耗工作人员大量精力，对教师发展的研究和实践投入普遍不足。

（2）人员配置不足，整体专业度不高。多数高职院……