王军

【摘   要】统编教材四年级上册第三单元以“观察”为训练核心。“体会文章准确生动的表达”与“感受作者连续细致的观察”这两个语文要素之间有着紧密的联系。教师要找准两者之间的联结点，让学生在“体会文章准确生动的表达”的过程中，“感受作者连续细致的观察”，形成带得走的语文实践能力。

【关键词】观察;表达;《爬山虎的脚》

观察是学生提取信息、获得体验的重要方法，更是发展表达能力的基础。统编教材四年级上册第三单元以“观察”为训练核心，设置的语文要素是“体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察”。如何将两者整合起来，在彼此融通中达成单元教学目标呢？下面以本单元中的经典名篇《爬山虎的脚》为例，谈谈自己的实践与思考。

一、远远看，看整体——尊重阅读体验，依托联系还原观察

从写作的角度来看，文章准确生动的表达离不开连续细致的观察;从阅读的角度来看，借助文章准确生动的表达，能体悟、还原作者的观察状态，再现文本从观察到构思，直到最后写作成文的过程。所以，文本中看似普通的语言文字其实是作者细致观察的集中体现。教师可以在尊重学生阅读体验的基础上，引导他们关注、提炼文中的关键性词语，找到彼此之间的联系，重现作者的观察过程。

课文第二自然段描写了爬山虎叶片的外形。鉴于中年级学生对文本语句的感知与体验，仍以关键性词语为抓手，教师可以组织学生开展自主阅读，并在此基础上，设置这样的教学流程。

环节1：提炼关键词，明确叶片特点。学生关注并圈画语段中描写叶片的关键词，其中被圈画次数最多的词语如下：新鲜、均匀、重叠、空隙。教师相机教学生字“隙”，之后将词语重新置于文本语境中，引导学生进行朗读，同时联系语境，理解词语的大意，找出最能概括出一整墙叶子特点的词语“均匀”。

环节2：聚焦关键词，梳理内在关联。联系“叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来的，也不留一点儿空隙”一句，学生不难发现，语句中后两个分句“没有重叠起来的”“也不留一点儿空隙”已经对“均匀”做出了解释。梳理文句的内在关联之后，学生懂得既不“重叠”也不留“空隙”就是“均匀”，给人以“舒服”之感。

环节3：借助关键词，习得观察策略。苏轼有诗云：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”当学生完全沉浸于语言表达的细节之中时，教师需要“提领而顿”，引导学生尝试从整体的视角进行深入的思考：如果这一墙爬山虎就是一幅巨大的壁画，猜猜叶圣陶是怎么观察的。学生的思维被打开，他们通过“绿得那么新鲜”“一顺儿朝下”“铺得那么均匀”“没有重叠”“不留一点儿空隙”等词句，进行整体感知，由此不难推断作者是站在远处观察的。正是因为“远远看”，才能展现爬山虎叶片“均匀”“舒服”的整体之美。

教师没有将“体会生动表达”与“感受细致观察”割裂开来，而是通过梳理关键的、生动的语言之间的关系，让学生感受到爬山虎叶片的整体之美，并透过语言自然还原作者的观察视角，对接无痕，语文要素巧妙融通。

二、近近看，看细节——顺应认知思维，辨析错误还原观察

缺乏真实的生活经验，理解文本内容就会遭遇障碍，感知语言表达的准确生动自然难上加难。很多学生并没有见过爬山虎，对爬山虎的脚更是陌生。如果生硬地要求学生紧扣文本语言，感受描写爬山虎的脚的语句的准确，根本就是无稽之谈。

鉴于此，教师从词串入手，顺藤摸瓜，逐步落实语文要素。

环节1：教学生字，形成储备。教师出示第三自然段中的生词“茎上”“叶柄”，指导学生写好“茎”“柄”两个字，借助图片，明确爬山虎“茎”和“柄”的位置，并将这两个生字写在对应的位置上。教师借识字写字，帮助学生完成必要的信息储备，为学生认识爬山虎的脚以及感受语言之生动奠定了基础。

环节2：图文比照，辨析正误。教师创设情境：爬山虎的脚其实不容易发现。看看，有个粗心的同学就弄混了它的样子。相机出示三幅爬山虎脚的图片（如下图），引导学生悉心阅读课文中的语句：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，这些细丝很像蜗牛的触角。细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。”

学生在阅读中可以循着文本语言，对照图片，准确地找出爬山虎的脚：先确定长在“茎上”，然后抓住“叶柄的反面”，明确“爬山虎的脚”在“茎上”的具体位置，紧接着紧扣“枝状的六七根细丝”，了解形状、数量，确定第三幅图才是正确的。

环节3：词串整合，练习表达。教师借助描写爬山虎的脚的语段中的关键词语，提炼关键性词串“茎上、叶柄、反面、细丝”，组织学生以词串为线索，紧扣第三幅图，尝试用自己的话来向别人介绍爬山虎的脚。

环节4：激活经验，体会观察。关注了具体位置，揭示了具体形状，明确了具体数字，课文运用如此直观而精准的语言，将爬山虎的脚写得分毫不差。作者是远远观赏，还是凑近细瞧呢？学生结合自己的生活经验，根据语言描写的细腻程度，还原了作者凑近细看的观察方式，并认识到唯有就近细看，才能发现不容易见到的爬山虎的脚，才能写出如此细致而准确的语言。

在这一板块的教学中，教师从“茎”“柄”两个生字入手，让学生在理解意思之后，借助书写，明确位置，在图文对照的过程中，借助准确的语言辨析正误，完成对文本语言的内化，最终悄然无痕地习得作者的观察方法，将“体会生动表达”与“感受细致观察”这两个要素巧妙地融合在一起。

三、天天看，看过程——强化实践体验，身体力行还原观察

著名教育家乌申斯基说过，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉进行思维的。语言的感知可以转化为直观的行為。在教学课文描写爬山虎一步步“爬”的语段时，教师可以组织学生用自己的身体演示，再现文本内容，深化对语言的体悟，感受语言的准确与生动。

环节1：自主阅读，提炼词语。学生自主默读课文，圈画描写“爬”的动词，形成词串“触着墙、巴住墙、拉一把、紧贴墙”，明晰爬山虎爬的基本过程。

环节2：身体力行，手掌演示。朗读后，教师组织学生借助手掌进行演示，将自己的手掌“触着墙”，想象五根手指就是爬山虎的脚，变成“小圆片”后，用手指的指肚“巴住墙”，然后五根手指“由直变弯”，体会将爬山虎往上“拉一把”的生长感，最后在新的高度用手掌再次“紧贴墙”。

环节3：全体练习，语言描述。教师相机纠正、规范表演者的动作，组织其他学生实践、尝试，学着表演者的样子相互练习，并借助词串，边演示，边组织语言，描述爬山虎爬的过程。

环节4：整合印证，还原观察。爬山虎的脚是一天之内就爬满整面墙的吗？叶圣陶怎么能把过程写得这么形象呢？针对这些问题，教师引导学生关注爬山虎爬的过程，感受作者的连续观察，并结合课文第五自然段中“不几天”“后来”“逐渐”等词语，还原、强化作者连续观察的策略。

这一板块中，教师没有专门设置品味语言的环节。在学生自主阅读并圈画动词后，教师直接组织学生身体力行，借助手掌直观地再现文本语言，感受作者观察的方式。

“体会文章准确生动的表达”与“感受作者连续细致的观察”之间有着紧密联系，人为割裂、各自为政的教学，会使原本完整的文本变得支离破碎，破坏了文本的整体之美。教师可借助不同观察视角所形成的语言，找准两者之间的联结点，悄然落实语文要素，让学生在“体会文章准确生动的表达”的过程中，“感受作者连续细致的观察”，形成带得走的语文实践能力。

（江苏省苏州工业园区景城学校   215000）