于家宁

（华东师范大学 课程与教学研究所，上海 200062）

一、问题提出

关于学校氛围的研究最早出现于20世纪30年代，60、70年代达到高潮，后趋于平稳[1]47-50。几十年来，国内外学者从不同角度对学校氛围和学校文化等领域展开了丰富的研究，但由于学校氛围的复杂性，尚未形成统一的界定。James认为，学校氛围是个体对学校环境的总体感知，通过个人和环境之间的相互作用，个人形成对校园气氛的印象[2]1096-1112。Hoy认为，学校氛围是学校中的个体体验并对其行为产生重要影响的、相对持久而稳定的学校环境特征[3]290-311。程正方认为，学校氛围是其内部成员共同感受并影响其组织行为的一系列内部心理特征[4]32-36。从已有研究来看，学者们基本上能在“学校氛围是学校个体感知的、对个体具有稳定而独特影响的学校环境”上达成一致。关于学校氛围的测量主要分为客观和主观两类，客观测量是收集学校环境的具体情况，如学校藏书量等来客观分析学校氛围；主观测量是通过调查学校成员对学校各方面的感知来反映学校氛围情况。由于主观测量不仅能考察学校氛围的具体情况，还可以反映氛围感知对成员行为的影响，近些年逐渐成为测量学校氛围的主要方式。PISA数据考虑学生、校长等多个信息来源，为测量学校氛围提供了很好的主客观数据。

关于学校氛围的研究多集中于对学生行为影响上，主要包括对学生学业表现的影响和对学生学习行为、学习情感等的影响。……