李 琼 董小玉

一、 问题提出

“我国教育信息化迄今没有严格意义上完全对应的学科，只是教育技术学科人自觉地将教育信息化研究与建设作为己任”(1)陈琳、王丽娜：《走向智慧时代的教育信息化发展三大问题》，《现代远程教育研究》2017年第6期。。我们从教育技术的诞生史可以看出，教育技术是伴随着技术在教育中的应用且这种应用被人们所感知而诞生的，是因技术而生、乘技术而兴、与技术共进的一门学科。从诞生到现在，备受社会各界的关注，但这种关注却没能在教育技术工作者身上聚光，形成了“电教事业在发展，而电教名称和电教研究受冷落”(2)南国农：《面向21世纪的中国电化教育》，《电化教育研究》1996年第3期。的局面，令人困惑不已。高等学校作为教育信息化的排头兵、先行者，作为培养“专注于信息技术变革教育的理论、方法、资源、平台等研究，倾心于教育信息化的平台、资源等建设，全力打造教育信息化的专门人才”(3)陈琳、王丽娜：《走向智慧时代的教育信息化发展三大问题》。的机构，高等学校中的教育技术学教师在学校教育信息化的建设中，理应成为教育信息化决策的参与者和教学改革的践行者，然而，现实情况却并不乐观。

登上教育信息化的列车，面对信息技术飞速发展带来的技术迭代以及因技术迭代而生发的新的教育理论、教育思想扑面而来，这往往将以“教育信息化”作为研究内容和实践对象的教育技术学专业教师群体置于尴尬的境地。……