李金刚

一、 问题意识

新中国成立70余年来，我国教育事业取得了卓越的成就与发展，自2000年我国基本实现普及九年义务教育至今，已逾20年实现学龄儿童净入学率99.11%以上。2019年，全国小学净入学率达99.94%，初中毛入学率为102.6%，已相当于世界高收入国家平均水平。(1)教育部：《中国教育概况——2019年全国教育事业发展情况》，2020年8月31日，http://www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/s5990/202008/t20200831_483697.html，2020-10-16.如此成绩亦不止于义务教育阶段，在高等教育阶段，有研究者认为自1949年以来，中国高等精英教育生源开始多样化，以往为社会上层子女所垄断的状况被打破，工农等社会较低阶层子女逐渐在其中占据相当比重，基础教育的推广、统一高考招生制度的建立以及重点中学的设置等制度安排共同推动了高等教育“无声革命”的出现。(2)梁晨、李中清等：《无声的革命：北京大学与苏州大学学生社会来源研究(1952—2002)》，《中国社会科学》2012年第1期。当然，也有学者认为改革后被强化的重点中学制度虽然构筑了少数农村学生进入重点大学的通道，但这种制度不仅不是缓解城乡教育不平等的良方，反而是固化城乡教育不平等的机制，“无声的革命”是一种被夸大的修辞。(3)应星、刘云杉：《“无声的革命”：被夸大的修辞与梁晨、李中清等的商榷》，《读书》2015年第2期。然而，无论这种“修辞”是否被夸大，作为经验抑或体验的中国农村教育存在地区差异却是不争的事实。作为非“土生土长”的现代教育，学校在农村出现之初就遭遇来自社会多方的阻挠、抵制，研究者将这一曲折的进程称为“文字下乡”。……