高职药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队建设探究

2021-02-03宋正和袁海建刁爱芹花慧莲王小梅

现代医药卫生 2021年2期

王卉，宋正和，袁海建，刁爱芹，花慧莲，马莹，王小梅，薛军

(1.泰州职业技术学院医学技术学院，江苏泰州 225300；2.泰州市人民医院药学部，江苏泰州，225300；3.江苏仁济医药连锁有限公司,江苏泰州 225300)

高职药学专业主要培养适应药学服务、药品生产、药品检验和药品营销等多种岗位的药学专业人才，如何为我国医药卫生企事业单位培养与岗位需求相适应的药学专业人才，已经成为高职药学专业亟待解决的热点问题。随着教育部颁布的《关于开展现代学徒制试点工作的意见》(教职成〔2014〕9号)[1]，文中提出“加强专兼结合师资队伍建设，校企共建师资队伍是现代学徒制试点工作的重要任务。” 不少学校对现代学徒制师资队伍建设进行了研究和探索[2-8]，部分高职药学专业实施了现代学徒制的改革试点，取得了一定的成效[9-11]。药学专业实施现代学徒制试点，将学校药学教育和药师岗位实践结合起来，有针对性地让学生走出校门，到真实的药师工作岗位去实践，到药学服务工作中去磨练，真正在药学服务工作中学习，实现校企合作、工学结合，有助于培养符合现代医药企事业单位需要的以“合理用药”为核心的药学服务高素质技术技能型人才，这就需要一支既能掌握药学行业企业发展新理论、新知识、新技术、新方法，具有坚持“立德树人、育人为本”理念，又拥有药师岗位精湛的药学服务技能的教学团队，因此，“三导师”混编教学团队的建设成为了实施药学专业现代学徒制的核心任务。

1 药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队的构成

所谓药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队，是指由大中型医药企事业单位和学校双方共同打造的为药学生(学徒)配备的“专业导师、职业规划导师和企业导师”构成的专兼职混编教学团队。专业导师由学校药学专业课专任教师担任，主要负责药学生(学徒)相关的基本知识、基本技能、专业单项技能及综合技能的学习、指导和训练；职业规划导师由学校职业生涯规划师、辅导员、班主任、企业人力资源部门相关人员担任，主要对药学生(学徒)就业、职业发展、职业规划等进行跟踪指导；企业导师由医院、零售药店等医药企事业一线骨干药师担任，通过“传帮带”培养药学生(学徒)，并参与课程、教材和教学资源等开发。“三导师”联合实施岗位培养和学院培养相结合，共同探索药学专业“三师团队、工学交替”现代学徒制的育人模式(图1)，提升高职药学生(学徒)培养的针对性，不仅有效地培养了药学生(学徒)专业综合能力、职业发展能力和药学职业道德、医药人文素养，而且养成了药学生(学徒)环境适应能力，有利于药学生(学徒)职业生涯的发展，实现了学校与医药企事业合力共同培养药学服务第一线需要的高素质技术技能人才的目标。

图1 药学专业“三师团队、工学交替”现代学徒制育人模式图

2 药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队的建设

2.1制度先行，完善“三导师”混编教学团队的管理制度以制度建设为抓手，依托泰州市职业教育联合会和药学专业共建共管委员会，紧跟药学行业企业的发展，校企共同制定、创新、完善了现代学徒制“三导师”的管理制度，在薪酬待遇、职称晋升、评奖评优、进修培训等方面制定了相关的激励政策来保障“三导师”的权益，主要包括《现代学徒制“三师”团队建设与管理办法》《兼职教师聘用与管理办法》《现代学徒制企业导师遴选标准》《现代学徒制专业导师工作职责》《现代学徒制职业规划导师工作职责》《优秀企业导师评选细则及奖励办法》《现代学徒制导师激励制度》《企业导师培养骨干教师管理办法》等。正所谓“没有规矩，不成方圆”，明晰制度，则有据可依，有利于现代学徒制试点工作的顺利实施，也让“三导师”得到了学校、企业和社会的认可和肯定。

2.2划分职责，明确“三导师”混编教学团队的分工专业导师、职业规划导师和企业导师分别属于学校、医院、大中型连锁药店等企事业单位，由于工作单位管理模式、工作性质和身份等方面存在差异，必须明确划分“三导师”的职责。专业导师主要负责校内学习指导，指导药学生(学徒)校内的通识课程和专业基础课程的学习，安排药学生(学徒)到企业进行认识性实习，熟悉企业文化，了解药师岗位工作流程和工作环境，重点侧重于药学生(学徒)学习能力的培养，根据学习特点进行学习方法的个性化指导；企业导师主要负责企业实践指导，指导药学生(学徒)在企业的专业核心课程和专业实践课程的学习，安排药学生(学徒)到临床药学各个岗位跟岗、轮岗，在真实的药学实际工作中进行实践性训练，重点侧重于药学生(学徒)药学服务实践能力的培养；职业规划导师则全程跟踪药学生(学徒)，密切联系专业导师和企业导师，主要负责指导药学生(学徒)就业和职业发展，重点侧重于药学生(学徒)职业规划能力的培养。

2.3创新机制，拓展“三导师”混编教学团队的培养路径要真正实现现代学徒制，在打造药学专业“三导师”混编教学团队时，需要特别重视“三导师”的培养机制。

2.3.1实施三导师“师德药德素养培训”工程 “师德”即教师职业道德，是教师在从事教育劳动中所遵循的行为准则和必备的道德品质。习总书记多次要求“要加强师德师风建设，引导广大教师以德立身、以德立学、以德施教。”师德是教师的立身之本，药学专业“三导师”混编教学团队的思想政治素质和职业道德水平直接关系药学生(学徒)的全面发展和健康成长，因此，必须重视“三导师”的师德素养培训，通过开展师德主题教育活动及师德标兵、最美教师、优秀辅导员评选活动等多种途径，有意识地让师德素养培训落地生根，加强“三导师”的使命感、责任感和荣誉感，培养“三导师”德高为师、身正为范的职业素养，引导“三导师”努力成为有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心的好老师。“药德”即药学职业道德，是指药学从业人员在从业中必须遵循的根本准则和道德行为规范、道德理念、道德操守和道德品质等，其是药学领域从业者职业素养的核心内容[12]。药学对人类疾病的诊治至关重要，而药物的使用不可或缺，从严格意义上说，药物和毒物并没有严格的界限，“没有绝对安全的药物，只有合理安全使用药物的医药人员”，药物从研发、生产、销售、使用到管理等各个环节都必须保证科学、严谨、合理、准确、高效、经济，因此，必须重视药学专业“三导师”混编教学团队的药德素养培训，通过组织医药法规专题讲座、尊重生命和药害事件分析研讨、拓展训练等多种途径，有意识地加强 “三导师”的人生观、价值观和药学职业道德的素养培训，树立生命至上的“药德”理念，维护人类的身心健康，保证患者的用药安全和生命利益。

2.3.2实施专业导师“实践能力提升”工程专业导师的培养要从专业教师抓起，药学专业教师大多数都是从普通医药高校毕业后直接到高职院校工作，对高职教育和专业实践技能教学的认识不深，因此，必须紧跟药学专业发展前沿和职业教育改革前沿，有计划、多渠道安排药学专业教师参加各种类型的职教培训，培养教师先进的职教理念及职业技能；同时，加强教师到大中型医药企事业单位实践的激励机制和考核制度，实施“持续双师型”工程和“大型药学实践项目挂职”工程，有意识地让专业教师常态化深入企业一线，通过寒暑假企业实践锻炼、实践技能专项培训、3～6个月的脱产顶岗实践等方式，让药学专业教师真正参与到医药企事业的药师临床实践，增强药学服务能力和药学实践教学指导能力，提高其“跨界”能力，着力培养具备“双重”资格、拥有“双栖”能力的“双师双能型”药学专业教师。

2.3.3实施职业规划导师“职业生涯规划能力提升”工程职业规划导师重点是要做好指导药学生(学徒)分析药学职业发展潜能、合理规划自己的职业生涯。职业规划的专业性较强，目前，泰州职业技术学院医学技术学院药学专业的职业规划导师主要由班主任、辅导员、医院医教科和连锁药店人力资源部的相关人员担任，他们多数没有进行过职业规划的系统学习和培训，因此，必须实施“创新创业能力提升”“职业生涯规划能力提升”两大工程，融入药学行业发展趋势、医药企事业单位发展前景和药师职业道德教育，通过专题讲座、典型案例分析、角色扮演、模拟训练、职业生涯规划大赛等多方式、多渠道开展职业规划能力的专项培训，提升其创新创业指导能力和职业规划指导能力，给予个性化、专业化、全过程的职业生涯规划指导，帮助药学生(学徒)深入分析自己并准确定位，做出适合自己职业发展目标的规划。

2.3.4实施企业导师“职教能力提升”工程企业导师一般都是从医药企事业单位中遴选优秀的德才兼备的中级及以上业务骨干药师担任，他们具有丰富的药学服务、一线工作经验、良好的职业道德和团队精神，以及较好的语言表达能力，但他们多数缺乏专门的职业教育理论、教育心理、教学组织、教学方法等方面的学习和培训，因此，必须对企业导师实施“职教能力提升”工程，不定期开展师德师风、现代职业教育教学理论、教学管理、教学技巧和课堂组织等系列培训，通过短期专题培训、集体备课、教研活动、教学观摩、公开课、说课比赛、教案比赛等方式，让企业导师真正深入到药学专业标准制定、课程资源开发、临床案例项目设计和现场实践教学中，有效提升其专业素养和职教能力。

3 药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队的考评

药学专业现代学徒制“三导师”混编教学团队建设尚处于探索阶段，在学院内外结合“双系统”质量保障体系的引领下，校企双方共同构建“三导师”混编教学团队的考评体系，共同把好导师质量关，实施“德、能、绩”三位一体的考核评价(图2)。“德”是专项考核“三导师”的师德和药德，主要是在日常教学和实际工作中表现出来的世界观、人生观、价值观及药学职业道德和职业素养，应充分体现爱国守法、爱岗敬业、教书育人、关爱学生、敬佑生命、仁爱之心、救死扶伤、甘于奉献等，并通过言传身教的方式，对药学生(学徒)的学习和生活产生正面积极的影响。“能”是专项考核“三导师”的专业能力和教学能力，包括专业技能、实践技能、岗位技能和教育教学能力，专业导师和企业导师在给药学生(学徒)传授“合理用药”等药学服务核心技能时，导师自己应掌握为医生和患者提供药物信息、协助制定药物治疗方案、监督药学治疗过程、评价药物使用等相关药学服务技能，通过精讲点拨、案例分析、实践演练、“做中学”让药学生(学徒)掌握药学服务的相关知识点和技能点；职业规划导师与专业导师、企业导师互通共融，将培养药学生(学徒)的药学服务核心技术技能与其职业生涯发展有机融合，引导药学生(学徒)的职业成长，让药学生(学徒)立足药师岗位、分析自己的职业发展潜能、制定职业生涯规划方案，实现阶段性职业规划目标。“绩”是指专项考核“三导师”培养药学生(学徒)的成效，主要从课堂教学、课程教学及学生(学徒)培养3个方面进行“由点到线及面”的考核评价，由学校和医药企事业双方选择教师代表、企业人员和学生代表共同实施。