黄青燕 黄 娟

（宿州职业技术学院基础教学部 安徽·宿州234000）

随着信息技术的广泛运用，各高校纷纷进行移动互联网与思想政治理论课相结合的教学模式改革尝试和探索。习近平总书记在2019年3月18日召开的全国高校思想政治工作会议上强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力”[1]。思想政治理论课如何做到传统优势同信息技术的融合，以增强时代感和吸引力，需要构建既能继续保有传统课堂教育的严肃性、可控性又具有与学生交流的便利性、交互性的新媒介来开展大学生思想政治教育，以最大限度地实现教育的便利化，提高思想政治教育的实效性。信息技术背景下，研究如何运用移动信息资源进行教学模式改革，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，实现教师与学生交互学习、学生与学生之间的交互协作学习具有重要的意义。

一、移动教学模式与传统课堂授课模式的对比优势

（一）教与学资源的多样性

移动教学模式可以为师生提供丰富的教与学资源，教学中，教师既可以通过自制教学资源，也可以使用超星学习通平台上提供的教学资源、互联网上的教学资源、名校名师的教学资源对课程进行辅助教学；既可以用文字和声音作为教学资源，也可以使用学生喜闻乐见的图片、动画、视频等作为教学资源拓展学生的知识面；教学资源既可以在师生之间共享，也能实现生生之间的共享，通过网络，可以把多所学校的课程连接在一起，为学生提供非常丰富的学习资源和途径。

（二）教与学形式的灵活性

在传统的教学方式中，教师大都局限在相同的位置与模式——教室里课堂上进行教学，教师可以更好地组织和把控课堂，但教学时空上缺少灵活性、便捷性，而学生也缺乏良好的学习体验，学习的主动性和创造性不足，移动教学模式可以根据授课教师和学生的需求灵活地安排教学方式，利用学生每个人的自带设备可以把课堂延伸到任何时间和地点，实现自主化学习，基于丰富的互联网资源，为学生“提供更加人性化和专属个性化的教学内容和体验”[2]。通过教学平台，教师可以实时掌握学生的学习情况，提高了教学效率，扩展了教学的广度和深度。

（三）教与学方式的交互性

移动教学一改传统的“满堂灌输”的教学方式，学生成为教学活动的主体，教师则作为学生的学习伙伴，为学生的学习提供指导和帮助。移动教学模式能够为师生、生生之间的交互学习创造理想的环境，实现教学信息在教与学之间交互传播，师生围绕某一个问题展开平等交流和自主互动，相互帮助和促进，教师可以随时关注学生的学习情况，并提供相应的指导，学生在学习过程中可以随时与老师交流，提出问题和汇报成果，及时获得老师的反馈，轻松实现师生之间的反馈、互动和交流，有利于实现师生的教学相长。移动教学模式还可以采用分组学习和讨论的方式，实现学生与学生之间的信息交流，学生可以协同学习，相互启发，共同探究。

二、移动教学模式在高校思想政治理论课中的构建

（一）整合和优化教学资源

数字化教学资源是高校思想政治理论课移动教学模式改革的前提和基础，对教学方式的变革和教学模式的创新具有重要意义。互联网的开放性和共享性，使信息无处不在，无处不有，教师和学生虽随时随地可以获取大量的学习资源，但网络资源也出现同质化特点，需要对其进行二次整合。教师能否在海量的互联网信息中有效地整合对课程教学有价值的资源，合理地进行教学活动的设计是思想政治理论课育人实效得以提升的前提和保证。马克思曾经说过：“人们自己创造自己的历史，但是他们并不是随心所欲地创造，并不是在他们自己选定的条件下创造，而是在直接碰到的、既定的，从过去承继下来的条件下创造”[3]。移动教学模式改革要紧密联系学生客观实际，从学生的立场出发来整合设计教学资源，要为学生提供真正自主性、个性化的学习体验，应将以学生为研究视角。应当研究学生在不同的时间和空间环境，分别应该提供哪些相契合的资源与活动来辅助教学，充分发挥课堂教学与移动教学的各自优势来实现教学目的。

一般来说，高校思想政治教学资源整合和优化要遵循以下三个原则：一是以马克思主义理论为指导；二是以学生为中心，关注当代大学生的自我发展需求；三是注重实践。总之，作为一门育人的关键课程，整合和优化教学资源，必须符合高校思想政治教育的科学性和规范性，必须要根据大学生思想观念的变化的特征来进行，除了紧扣教材外，还应该关注和探讨现实问题、热点问题，通过整合、优化为学生提供丰富多样的学习资源，培养学生明辨是非的能力，为其成长提供有力的精神武器。

（二）提升教师的教学能力

移动教学作为一种新型的教学模式对高校思想政治理论课教师教育观念、教学方法手段等方面也提出了更高的要求，需要教师具备以下素质和能力：一是要具有扎实的马克思主义基本理论知识和“正确的政治立场、价值取向、治学态度乃至人格风范”[4]。二是具备较强的教学设计能力，能适应移动教学模式下新的教学环境，即运用现代信息技术重新开发、设计管理课程的各教学环节。三是具备较高的信息化素养，掌握现代教育信息技术，能熟练地运用现代化信息技术创造性地开展教学，灵活运用微课、慕课、翻转课堂等多种混合式教学方法进行教学。四是具备较强的课堂组织能力和策划能力，能灵活运用讨论式、情景式、体验式、互动式等教学方法使课堂教学有序进行，提升教学效果。五是具备良好的互联网社群化思维，能运用社群去掌握学生的思想动态，解决学生的实际问题，能够引导学生积极参与论坛、社群的讨论，围绕既定的话题各抒己见。

（三）重建教学评价体系

移动教学模式应着眼于改进传统教学评价体系的缺陷，构建新型的“开放式的教学评价体系”[5]。首先，要确立多元化评价主体，移动教学模式在技术上为教师评价、学生自评、学生互评等多主体共同参与评价提供了可能和便利，移动教学模式下的教学评价体系要改变传统中由教师单向对学生的评价的单一模式，建立规范的多主体评价标准体系。其次，要确立多元化评价目标。高校思想政治理论课教学不仅要评价学生马克思主义基础理论知识获得情况，而且要评价思想道德修养的提升，注重评价学生的学习过程、情感态度、价值观，建立多元化评价的目标体系，既要对知识目标进行评价，也要对情感目标和价值目标进行全面、客观的评价。最后，要确立多样化的评价方法，改变过去将期末考试作为最主要的评价方法做法，把学生的线上成绩、实践课成绩、平时表现和期末考试成绩结合起来进行评价，建立多元性评价机制，发挥评价的激励和导向功能。

三、移动教学模式改革应处理好的几个问题

（一）主导性和主体性相统一的问题

思想政治理论课不断改革创新，思想政治理论课教师是关键；教学质量不断提高，学生是关键，思想政治理论课教师是办好思想政治理论课的主体，学生则是学好思想政治理论课的主体。“思想政治理论课的价值塑造、知识传授、能力培养、素质提升功能需要通过教师主导的教学活动来彰显”，而“价值建构、知识掌握、能力养成、素质提升，需要亲身实践来完成”[6]。因此，高校思想政治理论课移动教学模式改革既要充分发挥教师的主导作用，又要发挥学生学习的主体作用，实现教育者主导性与学生主体性的统一。

（二）灌输性和启发性相统一的问题

马克思主义理论不会在大学生头脑中自发地产生，思想政治理论课教师把理论知识系统地“灌输”给学生，用科学的理论、观点和方法武装其头脑，是落实思想政治理论课立德树人根本任务的根本要求。而传统思想政治理论课教学往往忽视学生思想政治素质形成发展的规律，用“填鸭式、”说教方法，把理论直接传授给学生，缺乏启发和引导，忽视大学生只有通过知识自主建构的过程，才能对理论知识有更深刻领悟，实现从知识向能力的转化。

灌输性强调发挥思想政治理论课教师的主导作用，启发性则强调大学生的主体地位，二者相辅相成，缺一不可。思想政治理论课改革创新要坚持两者的统一，要科学把握思想政治理论课灌输与启发的内容和方法。一方面，教学内容和方法要与时俱进，用新问题新思想来丰富理论以内容提升“灌输”的效果；另一方面，教学的内容和方法要贴合学生的实际，来增强“启发”的效果。

（三）理论性和实践性相统一的问题

坚持理论性和实践性相统一是推动思想政治理论课改革创新必然要求。理论性是思想政治理论课的基本属性，是教学目标的内在要求，思想政治理论课要具有一定的理论深度，多数时候，“学生排斥和抗拒的并不是理论本身，而是教师说理的方式以及这种理论在与现实碰撞时产生的某种不适应性”[7]。所以，思想政治理论课教师要研读原著、学懂悟通马克思主义基本原理，提升马克思主义理论水平，才能对学生理论和现实问题答疑释惑。

思想政治理论课也不能单纯地讲理论，理论总是从实践中来，用于解决实践问题，倘若理论不能用于指引人的行为，再好的理论也是没有意义的。因此，思想政治理论课教师要结合教学内容，鼓励学生走向社会、深入基层，给学生提供更多实践和锻炼的机会，“把思政小课堂同社会大课堂结合起来”[8]。

思政教师既要教育引导学生认真学习理论知识，又要注重思想政治理论课的实践性，教育引导学生要把理论学习与新时代中国社会主义现代化建设实践融为一体，把爱国情、强国志、报国行自觉融入实现中华民族伟大复兴的奋斗之中，这是思想政治理论课理论性和实践性相统一的根本目标。因此，高校思想政治理论课移动教学模式改革过程中，既要要坚守思想政治理论课的理论性，又要突出思想政治理论课的实践性，要坚持理论性和实践性相统一。

结 语

总之，高校思想政治理论课教学模式创新最终要体现在帮助大学生提高思想政治觉悟、健康成长。移动教学模式符合课程教学目标和基本要求，符合现代教育发展规律要求，是现代信息技术发展的必然产物，是深化思想政治理论课教学改革的必然结果，移动教学模式集合了多种教学模式的优点，弥补了传统教学方式的不足，拓展了学生的学习空间，增强教学针对性和吸引力，提升了教学效果，必将是高校创新思想政治理论课教学方法的重要方向。