刘 佳

(河北师范大学 马克思主义学院,河北 石家庄 050024)

一、助教制概念及发展概述

助教制是我国高校“三助一辅”工作的重要组成部分,在思想政治教育专业研究生培养过程中可以促进成才多元化,提高专业素质,增强职业认同。有研究认为,助教制具体是指研究生在校期间,除了完成正常的学习和科研任务外,还要按相关规定协助指导教师或其他主讲教师完成备课、授课、辅导等一系列教学工作[1]。助教制起步于19世纪70年代,有研究认为助教制大致经历了三个发展阶段。第一阶段为19世纪70年代至20世纪40年代。19世纪70年代前后,美国一些研究生到学校周边的城镇去上课从而获得一定劳动报酬。这种授课方式,被认为是研究生助教产生的源头。1899年,美国哈佛大学开始推行教学助力制度(Teaching Assistant,TA),规定研究生要协助教师教学,承担教师助理工作。随后,哈佛大学的研究生助教制度逐渐被美国其他大学借鉴。第二阶段为20世纪40年代至20世纪80年代。这一时期的本科学生数量增多,研究生助教工作量不断增加,为此,美国高校开始注重对研究生助教的选拔与培训,加强研究生助教的教学管理,从而使助教制得到进一步发展。第三阶段为20世纪80年代至今。这一时段,美国部分大学对研究生助教管理与培训重视程度不断提高。1993年由“慈善基金会”发起并资助,与“美国联合大学”(AACU)和“研究生院协会”(CGS) 联合举办了“未来教师培训计划 ”(PFF)。该计划致力于培养研究生科研活动和开展教学的能力。……