电类专业课程思政实践探索

2021-11-13乔振民

石家庄职业技术学院学报 2021年5期

乔振民

(石家庄职业技术学院继续教育学院,河北石家庄 050081)

为深入贯彻落实全国教育大会和全国高校思想政治工作会议精神,围绕立德树人根本任务,依托校企合作优势,以培养高素质技术技能人才为目标,落实全方位育人为主线的要求,结合电类专业课程教学实际,探索课程思政的基本途径,进一步提升专业课程的育人质量。

教育承载着意识形态工作,人才培养应以立德树人为出发点和落脚点。教师是教学过程的引导者和教学方案的设计者,专业课程教学的开展要充分发挥教师的主观能动性。教师应深入发掘课程思政点,结合相关专业内容有效组织教学。本研究依托电子信息专业电子产品设计课程开展研究,立足京津冀服务新一代电子信息产业创新发展,进行电子产品设计课程与思政育人的融合实践,深入分析专业课程的思政内涵及育人功能,调和专业课程的思政“味道”,有效促进思政课程与课程思政的有机融合。

一、专业课程教学中课程思政着力点

(一)课程思政应与学生产生情感共鸣

新时代背景下,“各类课程与思政课程同向同行,将显性教育和隐性教育相统一,形成协同效应,构建全员、全程、全方位育人大格局”[1],把“立德树人”作为教育的根本任务。目前,各高校都在积极推进课程思政教学改革,也取得了一定成效,但是,仍有部分教师对思政教育的认识有待提高。有的教师对于思政融入专业课程教学仅是简单地为了完成任务而进行,课程教学过程中融入得比较牵强,没能很好起到课程思政的育人作用,不能与学生产生情感共鸣。

(二)课程思政应调动学生积极性

课程思政是为了在开展专业知识技能学习的同时,起到更好的育人作用,课程思政应该与专业知识技能学习相结合,并且从根本上发挥育人铸魂的作用。目前,有些课程在思政融入方面,仅限于利用课堂教学时间播放与思政相关的视频,既无法使学生理解课程内容与思政元素的内在联系,又不能激发学生的学习积极性,这就失去了专业课程思政的意义,因此,作为教师对于课程的设计至关重要,要更多地进行思政元素的融入设计,激发学生的学习兴趣。

(三)课程思政应与专业内容紧密融合

专业课程之间的差异性比较大,所挖掘的思政元素也各具特色,教师在将思政元素与专业内容相融合时要依据课程特点选择恰当的融合点。部分教师在教学实践过程中把思政元素单独提出来,与专业结合不紧密,思政元素融入形式和效果有待改进和提高。在教学过程中,挖掘课程思政元素要与专业课程紧密融合,比如,要培养学生吃苦耐劳的精神,在实践课程授课过程中就要强化重难点教学,引导学生克服困难,反复训练,不断改进,这样学生才能在提高技术技能水平的同时,培养吃苦耐劳的精神。

二、课程思政的必要性分析

高校应着力培养具有高度社会责任感的复合型人才。高等教育专业课程蕴含着丰富的思政元素,在专业课程教学实施过程中融入思政元素非常必要。教师是实施教学的重要引领者,是学生专业能力培养的引路人,有效设计课程思政既能促进专业课程的育人工作,同时也能促进专业课程建设,促进学生的健康发展。

在课程思政理念引导下,本研究立足装备制造办学定位,突出专业特色服务区域新一代电子信息产业创新发展目标,针对课程特色绿色设计、助推“中国芯”应用的特点,深入挖掘专业课程的思政元素,在教学过程中引入该领域典型工匠事迹,有助于引导学生在学习过程中逐渐养成严谨认真的态度,培养学生勇于创新的精神,有助于学生树立正确的世界观、价值观和人生观,综合提升学生思想道德水平,促进学生身心健康发展。

提升教师的教学能力是高质量完成教育教学任务的前提条件。要落实好立德树人根本任务,教师要具备较高技术技能水平,还要能够运用正确的方式方法,引导学生树立坚定理想信念、培养学生爱国情怀、提高学生综合素质,从而实现知识的传授、价值的引领、能力提升的有机统一。

三、思政与专业课融合的契合点分析

课程思政的有效实施,需要对课程内容和教学组织过程进行创新性设计,努力寻找思政元素与专业课内容的契合点,在教学组织过程中真正实现教书与育人的结合,努力让德育的种子撒在专业课程教学中[2]。

(一)思政与专业课程教学融合

电类课程电子产品设计重点培养学生在电子产品设计和调试方面的能力。在课程实施过程中,由于授课内容难度相对较大,部分学生对于调试问题采取逃避态度。基于此类问题,进行课程设计时,要依据课程特点和学习规律,调整授课内容结构,将重点和难点适度分解,可以以大国工匠事迹导入课题,通过短视频调动学生的学习热情,之后进行小组讨论,分析这些大国工匠如何迎难而上完成艰巨的任务,他们具有创新性和高技术含量的工艺是如何研发出来的,进而激发学生的学习兴趣与责任意识,同时教师将工匠精神培养作为专业教学的主线融入教学,引导学生进行实践时要注重细节把控,努力追求精益求精的工作态度。教师也可以利用专业课程本身的知识点深入挖掘思政元素,寻求恰到好处的契合点。要想巧妙融入,让学生轻松投入学习,需要每一位教师对教学方案进行精心设计。

(二)思政与专业课程考核评价融合

思政能否有效融入专业课程教学,需通过一定的评价方式来对学生的学习效果进行评价,这既能促进教师的教学,也能促进学生的全面发展。构建教学增值评价体系,建立输入评价、过程评价、结果评价系统,该评价系统不仅考核学生专业知识技能,也关注学生的学习特点、个性差异和综合素养,从不同维度开展,尤其要将思政效果关注融入其中,通过增值评价有效反馈教学中存在的问题,促进教师教学改进,更好激发每一位学生的学习积极性。根据增值评价能够横向进行自我肯定并查找不足,有效增强学习的内驱力。

四、课程思政的实施策略

(一)思政与教学目标相融合

依据岗位需求制定课程目标,将思政元素融入专业课程标准,切实分析课程思政要素,以综合提升学生的能力和素养。课程教学目标从三个维度(素养、知识、能力)制定,具体如图1所示。教师要引导学生学习基础知识,掌握基本技能,还要在教学实施过程中培养学生的团队意识,带领学生参与多种实践训练,提升实践技能,培养社会责任感。课程实施还要培养学生爱岗敬业、勇于创新的精神。

图1 思政与课程目标的融合

(二)思政与教学内容相融合

创新教学方式,将思政元素融入教学内容。要充分发挥专业课程的优势,设计教学方案时,要依照专业课程特色,深入发掘专业课程中蕴含的思政元素,努力发掘教学内容的深度,紧密结合企业需求进行教学设计,创新电子产品设计课程教学思路,将思政元素与教学内容有机融合,具体如图2所示,将思政元素融入电子产品发展历程教学,构建思政教学模式,在专业教学过程中提升学生的思想素质和道德水平。

图2 课程思政与课程内容的融合

(三)思政与综合评价相融合

教学过程中及时反馈实施效果,才能有效促进教学,因此教学评价方法的制定显得尤为重要。本课程通过“线上+线下”双线考核手段、多元考核主体对学生的素养、知识、技能进行评价,形成综合评价体系。要注意过程评价、结果评价及增值性评价的结合,还要注意评价主体的多元化(如图3所示)。

图3 课程综合教学评价

过程评价贯穿课前、课中、课后三阶段,线上维度采用云平台、在线文档、问卷调查等方式记录全过程教学数据,侧重课堂基本素养、知识点测试,线下维度应用任务工单、师生反馈等方式记录过程数据,侧重技能测试、素养提升程度。结果评价通过每个项目中各任务的加权获得。增值评价将项目实施前后的学习情况进行数据对比,体现学生在岗位能力和综合素养方面的提升,这种评价方式不仅能够客观反应学生某一阶段的学业水平,也能通过数据对学生该阶段的学习态度(如团队协作、认真严谨等)有一个评价,通过数据分析,教师可以有针对性地开展指导,同时也能客观地对学生该阶段的学习状态给予激励。

评价主体为“师-企-互-自”,教师评价主要完成职教云平台数据汇总、课堂表现等总结评价,企业评价侧重技能实施考核,小组互评侧重方案展示及沟通能力评价,自评侧重自我认知。