宋 雅

（1.江苏第二师范学院 教务处，江苏 南京 210013；2.南京大学 教育研究院，江苏 南京 210093）

2018年，习近平在全国教育大会上强调要在学生中弘扬劳动精神[1]，2020年，中共中央、国务院就加强新时代大中小学劳动教育提出指导性意见，提出构建五育并举的教育体系。江苏省在2016年开始实施乡村教师定向培养工作，从教师职前培养的层面为乡村教师支持计划实施奠定基础。要培养“下得去、留得住、教得好、有发展”的乡村教师，劳动教育必定是培养过程中的重要一环。

伟大的人民教育家陶行知是我国教育改革的先驱，他以“爱满天下”的大爱精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献精神，“创新求真”的教育精神，凭借扎实的理论知识和勇于实践的积极探索，批判地吸收并发展了杜威的教育思想，开创了符合中国国情和时代潮流的教育学说，生活教育理论和师范教育思想是其教育思想的核心。陶行知最早创建了我国的乡村师范教育，并在不断实践的过程中形成了“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”“行知行”等教育思想；“农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神、健康的体魄、艺术的兴趣”是他对乡村教师素养的要求。回顾陶行知的教育思想和办学实践，蕴藏着劳动教育的丰富内涵，这对加强乡村定向师范生的劳动教育，具有很强的启示。

1 源起：陶行知教育思想的生成

陶行知教育思想中蕴含的劳动和乡村教育思想的生成深受贫苦农家出身、中华传统文化、新式教育、王阳明和杜威哲学、教育试验实践的综合影响，是其生活体悟、理论研学和劳动实践所得。……