王金素，赵 嘉，董守生

（潍坊学院 教师教育学院，山东 潍坊 261000）

随着移动互联网技术的飞速发展，高校的教学模式也在进行快速变化，但是无论教学模式如何变化，还是难免有部分本科生学习生活中出现了许多问题，比如平时学习无动力，考前突击等现象。教育部也于2018年10月和2019年10月，先后发布了《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》[1]和《关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见》[2]。文中明确提出“围绕激发学生学习兴趣和潜能深化教学改革”“推动课堂教学改革”“深化教育教学制度改革”。深度学习的理念便在此背景下蓬勃发展。深度学习最终目的是以学生为中心，围绕学生的兴趣和潜能，帮学生形成能适应社会发展，终身发展需要的必备的关键品质和核心素养。在高等教育中，因为各专业差异较大，各学科各具特点，高校教育工作者应不断探索如何将深度学习的理念融入自己的教育教学，从而满足学生需求，促进学生发展。

1 深度学习的内涵

深度学习最早是由美国学者Ference Marton和Roger Saljo于1976年开始研究并提出。随后在对深度学习内涵进行探讨的时候，存在着自我建构和社会建构的争论。20世纪90年代的深度学习研究，主要从心理学学习的自我建构视角进行研究。然而进入90年代，随着学习环境的日益复杂，班杜拉（Bandura，A.）的社会认知理论、莱夫（Lave，J.）的情境学习理论为学习的阐释提供了重要观点，深度学习的研究开始关注学习的社会与情境认知层面。……