刘秋凤

(福建省泉州市城东中学 362011)

随着新课标的逐步推进，抽象概括能力现已成为重点培养目标，但因数学本身具有抽象性，且高中生的思维能力存在一定差异，致使数学理解出现了偏差.由此可知，本文关于数学抽象问题的探究具有重要的教学价值.

一、数学抽象简析

抽象最早出自拉丁语，是拖拽的意思，这是一种形象的说法.说到抽象，大部分人可能会觉得很难，这主要是经验之谈.抽象本是个体认识事物的基本能力和主要方法，具体是从不同事物寻求共同点，绝非舍弃原有的特性.当我们谈及数学是探索数和形的学科时，实际上是从抽象层面进行的界定.

数学抽象，毋庸置疑，其本质在于抽象对象具有某种数学意义，且抽象结果包含数学特质.在高中阶段，数学学科中抽象的内容较多，很大一部分数学知识和实际事物之间差距甚远，为此，让人觉得抽象，但这只是感觉层面的，并非本质层面的.从这一层面而言，高中数学教学需要回归现实生活，考量大部分学生的感受，以形象事物切入，只有这样，方能有效建构数学知识架构.

二、抽象能力培养现状

因高考的影响，在以往的教学活动中，教师大多关注结果，而忽略过程，不重视概念定理推导，学生只要明确结果，并能应用其解题便可.实际上，课堂是培养抽象思维的主战场，它是在和学生之间的交流指导中不断培养的，其中概念概括和定理推导便是塑造抽象思维的宝贵……