马志英

【关键词】统编教材，一课多篇，课程目标，课程内容，教学

“一课多篇”是统编语文教材编排体例最为突出的特点之一，高中语文教材一课多篇的编排形式尤为显著。“一课多篇”编排类型的高频出现具有怎样的意义，应该如何理解“一课多篇”编排体例的导向？目前有研究者将“一课多篇”编排体例称为微型单元，即大单元里包含的小单元。假设这种提法成立，那么成立的前提在于如何界定单元，即需要正面回答单元是依据怎样的标准设定的。

语文教材受制于语文课程的规定性，是实现课程目标、承载课程内容的媒介，也是对课程目标的分解化和对课程内容的结构化。分解化是指教材将课程目标作为总纲分解成目、种、属等具体有序的小目标进行编排，增强教学实现的可能性;结构化是指教材依据学习者认知特点、学力水平、身心发展需要，将课程内容安排为互相联结、逐步递进的学习任务。语文教材的单元设定与编排既要服务于课程目标，又要服务于课程内容，因而单元学习任务的选择与设定要同时满足课程目标和课程内容的双重要求，有怎样的课程目标和课程内容，就会有相应的单元人文主题和语文学习项目。高中语文课程总目标为语文学科核心素养的综合与内化，教材单元学习任务必然与“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大核心素养的发展有着密切关联。如必修上册第一单元人文主题为“青春情怀”，这个主题既包括对青春价值的思考，也包括对青春之美的体验，更包括对青春理想的选择和创造。……