何婷婷

（电子科技大学马克思主义学院 四川 成都611731）

劳动教育本身的运动逻辑是支撑劳动教育作用一体化的内生动力，也是开展一系列劳动教育实践活动的指引方法。劳动教育的运动过程必然是“现实的人”的活动过程，“现实的人”是劳动教育的根本。本文以“现实的人”为切入点，探寻劳动教育运动的内生逻辑，形成劳动教育作用一体化的逻辑呈现，为当前劳动教育的有效开展提供参考。

一、以“现实的人”为切入点

“我们的出发点是从事实际活动的人”[1]525，“现实的人”是我们开展劳动教育并发挥其作用的出发点和落脚点。“现实的人”及其社会活动为劳动教育作用提供基础、目的、动力支撑，其活动规律与劳动教育作用展开紧密相关。

（一）“现实的人”是劳动教育作用的基础

“现实的人”是劳动教育作用的基础。一方面，“现实的人”的物质生产活动是劳动教育及其作用存在的物质基础。“人们的存在就是他们的现实生活过程”[1]525，劳动教育运动及其作用发挥的场域即“现实的人”及其社会生活。“现实的人”创造出的物质条件为劳动教育的产生和开展提供了现实基础。另一方面，“现实的人”的精神生产活动是劳动教育及其作用存在的精神条件。“……从他们的现实过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展”[1]525“现实的人”是有意识的人，在生产物质财富的同时生产精神财富。在不断的劳动过程中，物质劳动逐渐与精神劳动分离，成为看似独立的一部分。