摘要：通过2017年颁布的普通高中英语课程标准可知，英语学科核心素养包含的内容大致可分为四个部分。其分别为：语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力。现阶段，随着核心素养教育理念的不断深入，对学生的核心素养培养逐渐成为了当前教育共同追求的目标之一。新课标在学科核心素养的实施中更是明确的指出了语言能力的重要性。英语书面表达最为锻炼学生语言能力的有效途径之一，在学科核心素养下，我们必须注重英语书面表达的实施，只有这样才能提高学生的语言表达能力与写作能力。

关键词：学科核心素养;英语书面表达;学法指导

0.引言

英语书面表达作为高中教育体系中不可缺少的一部分。再加上英语书面表达在高中英语试卷中占据的比例分数较高，所以，提高英语书面表达教学质量随之显得尤为重要。然而，在学科核心素养进一步的提倡下，若教师仍一味采用传统的教学方式开展书面表达，势必不利于学生书面表达效率的提升。再加上大部分学生在英语书面表达上都还存在有些许问题。对此，教师必须基于学科核心素养的背景下，给予高中英语书面表达正确的学法指导。针对该内容，本文首先将指出学生在书面表达中存在的问题，其次在给出具体的学法指导，以供参考。

1.学生英语书面表达存在的问题

现阶段，无论是高中英语教学，还是考试都越发注重核心素养所起到的导向作用。因只有在基于学科核心素养的前提下开展教学，才能让学生的英语写作能力得到提升。所以，在书面表达教学中教师应改善传统的教学理念，注重学科核心素养[1]。然而，通过对实际教学情况的分析可知，学生在英语书面表达上仍存在有些许问题。主要可表现在三个方面。首先，学生在下笔之前往往缺乏一个完善的思路，并且没有做到仔细审题。无论是平时的英语考试，还是书面表达的练习中，学生都没有养成先打草稿的良好习惯，即便有也少之又少。大部分学生都会直接下笔或者是着急下筆，这种没有仔细审题，缺乏构思的问题都将导致学生最终误判题目，导致协作内容与题目要求不符，最终失分。例如：以高中英语的某次月考为例，月考书面表达要求学生写一则通知，然而很多学生在写作的时候都将其误以为了写文体。再加上日常学生习惯了电子邮件，所以大部分学生都会以：“I am writing to you with the purpose of....”这个结构开头，然而这个结构并不适用于写一则通知。而这种错误最终导致学生丢分。其次，学生在书面表达的时候只重视了语言，没有考虑到思维与语篇。当前，大部分学生普遍认为导致自身书面表达能力不高的原因为词汇句式。但事实却是，词汇并非书面表达的唯一阻碍。很多的时候学生都会犯只重视语言，忽视内容的错误。在书面表达中，只重视词汇句式，句式要点与内容，导致很多学生的作文要点都大而不精，空洞没有实际内容。学生时常为想到什么写什么[2]。最后，语言过于单调，没有亮点与突出点。对于语言而言，思维可谓是其灵魂，而丰富的内容作为写好文章的关键。要想做到这点就必须注重积累。然而，事实却非这样，大部分学生处理上课跟着教师学习，积累知识外，下课基本上都不会主动去积累英语知识，严重缺乏属于自己的词汇句式，导致最终写出的作文平淡无奇。例如：在表达喜欢的时候，学生往往只会想到like，然而除了这种表达方式还有：be fond of、be keen on，但大部分学生都不知道[3]。

2.基于学科核心素养的英语书面表达学法指导

面对上述指出的问题，在高中英语书面表达学法指导上，为符合新课改给予的要求，并改善学生书面表达中存在的问题，我们可站在学科核心素养的角度上，从以下几点改善教学。（1）注重对学生学习能力的培养。学习能力作为调动学生主动学习的关键，不管是在学生学生途径的拓展上，还是在提高学生的学习效率上均有着积极作用。基于此，在英语书面表达的实施上，教师应通过对学生学习能力的培养，调动学生积极的学习态度。其次改善传统的教学方式，采用自主与合作学习的方式提高书面表达效率。最后，教师可通过作文互评的方式找到提升渠道，并开展积极的构思与草稿训练。当然，在完成构思后，教师可引导学生对词汇与句型结构进行升华，让书面表达变得更有趣。（2）注重对学生文化意识的培养。知识、意识、态度、品格以及交际能力作为文化意识中包含的五个主要维度。为改善书面表达中的中式思维，教师应在教学中要求学生对西方文化等有所了解。当然，这并不代表可以抛弃我国优秀的传统文化。总之需要通过对这两种文化的合理安排与学习，才能在提高书面表达效率的同时，保证内容不会出现缺失问题[4]。（3）注重学生思维品质的培养。由上述可知，导致构思与文章内容缺失原因大都为日常教学中没有对学生的思维品质做好训练，让学生缺少了一种批判性的思维，只会死记硬背。因此，为改善这一现象就必须注重对学生思维品质的培养。（4）语言能力培养。在学生语言能力的培养上可从两个方面进行。一方面，注重语言输入的培养，也就是听读看上。另一方面，注重语言输出的培养。也就是写与平时语言的积累等训练。只有这样才能让学生在写作的时候有良好素材可参考。

3.结束语

通过上述对英语书面表达学法指导的分析可知，面对学生在书面表达上存在的三个问题，教师必须基于学科核心素养，从培养学生的学习能力以及文化意识等方面着手，提高学生书面表达质量。

参考文献

[1]喻晓晴.试探合作学习在高中英语写作教学中的运用[J].吉林省教育学院学报，2020，36（10）：37-41.

[2]莫红艳.生涯规划教育与高中英语教学的整合研究[J].海外英语，2020（17）：136-138.

[3]麦剑平.培养英语思维品质，提升书面表达能力——英语学科核心素养下思维和书面表达能力关系的探究[J].知识窗（教师版），2020（08）：4-5.

[4]吾音. 高中英语书面表达训练的有效策略探究[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2020：2.

作者简介：武媛（1982-），女，土家族，湖北省恩施人，本科学历，恩施市第一中学，中学一级教师，研究方向：高中英语教学.