摘要：初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题。对于初高中历史衔接问题进行研究，不仅有助于高中历史教学的有效开展，而且有助于学生的历史学习和终身发展。当前初高中历史教学衔接中存在的主要问题有：课程标准不同、教材编写方式不同、教材内容侧重点不同等。笔者在通过对当前存在的问题进行研究后，对高中历史老师提出一系列建议，以促进高一学生尽快适应高中历史的学习，形成历史思维和构建历史知识体系。

关键词：新课标;初高中历史;教学衔接

一、背景

学生的学习过程是由各个不同的阶段组成的整体。其中包括从幼儿园、小学、初中、高中到大学的各个阶段，各阶段之间既有联系又有区别，彼此衔接。余力教授曾指出：“各教育阶段之间的衔接存在不少问题，主要反映在教育思想、教育制度、教育内容和教育方法等方面”。初高中历史教学衔接一直是广大历史教育研究者和中学历史教师关注的问题，初高中的分离办学使得这一课题更具现实意义。因为初高中两阶段学生所处的年龄阶段、课程设置等不同，所以高中历史无论在知识容量还是难度上都比初中历史有所增强。尤其是新课程改革实施后，初高中历史课程在课程体系、内容编排、知识深度和广度、教法和学法等方面都发生了很大转变。因此，如何做好初高中历史教学的衔接工作，使学生尽快适应高中的历史学习是教育工作者迫切需要解决的问题。

二、意义

初高中历史教学有效衔接问题，一直是高一历史教师面临的问题之一。解决好这一问题，有助于提升高中历史教学效果和质量。初高中历史教学有效衔接是针对高一学生的学习和认知特点而进行的研究，有助于学生顺利跨越学段，进行有效学习。

三、当前初高中历史教学衔接中存在的问题

（一）课程标准的不同。任何一门课程的教学，都是在课程标准的指导下进行的。首先表现在两者的设计思路不同，初中历史的板块设计为“由点到线”。通过点之间的联系进而理解线，让学生不仅能够学到历史的基础知识，更能在此基础上理清历史的发展脉络，理解历史发展的整体过程，了解历史发展的时序性和基础性。在初中历史教材之中，对于学生能力的要求多用“了解”“举例”“简述”等等。然而进入高中之后，课程标准对于学生能力的要求则转变为“探寻”“理解”“分析”等等。这也间接导致了初高中历史在衔接上出现差异。

（二）教材编写方式不同。笔者通过研究初中历史教材，发现目前初中历史教材多以“主题+时序”的方式呈现，强调历史的发展顺序与内容。与之相反，高中历史教材在编写上则注重逻辑性，多以对知识点的概括呈现。同时， 对于重大事件，却没有按照历史时序来编写，这就决定了高中历史教材具有一定的跳跃性。对于刚从初中升到高中的学生来说，短期内要从初中历史的模块中走出来，适应高中历史的模块，有一定的难度。

（三） 教材内容侧重点不同。初中历史以政治史和经济史为主，思想文化史并非重点内容。导致很多初中历史教师在安排教学工作时，片面强调考点，而忽略文化史。与之相反，文化史与经济史是高中历史的主要内容。因此，学生如果在初中忽略了文化史的学习，就会在升入高中以后感到历史学习难以适应。

四、新課程标准下做好初高中历史教学有效衔接的几点建议

（一）高一入学早期，对初中思想文化史进行补充学习。为促使学生尽快适应高中历史的专题学习，高一历史教师应在高一入学之初，制定专门的初高中历史衔接计划。先用两周时间对学生进行通史和思想文化史教学，侧重于中国历史的阶段分期和特征的分析。对于中国古代史部分，从王朝更替和阶段特征方面进行讲解。而中国近代史部分，抓住主要线索进行梳理。有了通史和思想文化史的基础，才能较好的去理解和学习高中专题史教学。

（二）改进教学策略。高中历史教师要做好历史教学工作，进而促进初高中历史教学衔接，应重视教育教学策略的优化。第一，培养学生对历史学科的兴趣，让学生主动投入到历史知识的学习中。教师应根据实际情况，从他们的兴趣点入手，例如通过讲述历史小故事，以激发学生的学习兴趣。第二，构建历史知识框架，强化历史知识融入。由于初高中老师教材侧重点不同，使得很多初中学生所掌握的知识在高中阶段难以发挥应有作用。为更好的适应新课程标准，初中历史教师应在实际教学中适当弥补初中历史知识的不足，为学生构建合理清晰的历史框架。第三，培养学生的历史思维能力。要做好初高中历史衔接，初中历史教师在日常教学中应帮助学生形成良好的学习意识，逐渐形成历史思维。

（三）整合教材，帮助学生构建历史知识体系。新课程标准下的教材观认为，教材不再是历史教学的惟一依据，而是教师教学和学生学习的一种课程资源。作为高一历史教师，在传授历史知识时，应注意帮衔接搭建桥梁。在以后的高中教学中，教师首先研读初高中课标，做出初高中历史知识体系对照表，明确初高中学习内容的联系和变化。二是课程理念上的衔接，高中教师在课程资源的利用、学生主体性的发挥、学习方式的转变等方面继承了初中教学的长处，并契合高中新课程的要求，使得高中新课程教学是有泉之水，有本之木。三是从典型课例研究入手，通过个案的深层分析比较，提高了高中历史教师对教学内容把握的水平，体现了高中历史教学之于初中历史教学的关联性和层次性。

总而言之，新课标要求促进学生的全面发展，为满足新课标要求，初中历史教学应与高中历史教学相关联，尽管两者的层次并不相同，但两者的终极目的却是一致的，都是为让学生掌握更多历史知识而开展的。由于初高中历史教学中存在一定差异，影响了教学衔接，更影响了学生学习成绩的提升，针对这种情况，本文提出了一些解决措施，希望能为高中历史教师带来有效参考。

参考文献

[1]刘波.新课标下初高中历史教学衔接的几点建议.[J].教学与管理.2013，（34）：81-82.

[2]徐志兰.从课标的变化看初高中历史教学的衔接.[J].教育科学论坛.2013，（2）：13-15.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2017）[M].北京：北京师范大学出版社，2017.

[4]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（2017）[M].北京：人民教育出版社，2017.

作者简介：李龙健（1991-），男，汉族，江西赣州市人，历史学硕士，单位：赣南师范大学，研究方向：客家与区域社会史。