孙玉蓉

摘要：随着新课程改革的快速推进，如何提升学生的核心素养成为高中阶段教学工作的重要方向。在普通高中的历史教学中除了向学生传授历史知识，更要注重学生历史核心素养的培育，培养学生的良好品格和综合能力，促进学生的全面健康发展。

关键词：普通高中;历史教学;核心素养

引言

随着新课标的提出，在历史知识的学习过程中培养学生的历史核心素养逐渐成为历史教育者们所需要重点思考的问题，这就需要教师在教学过程中积极引导学生利用自己所学的历史知识解决实际问题。本文从构建合理教学方案、引入问题驱动教学、创设以实践能力为基础的拓展活动方面入手，提升学生的自主学习能力，深化学生的历史理解力，达到构建高效教学课堂的目的。

1普通高中历史教学的现状

首先，老师对教材的内容没有创新。在当下高中历史的课堂教学中，老师大多数只会依据教材来教学，课堂教学的内容大部分都是运用教材中的内容。单纯针对教材的内容进行讲述，使得学生可以真正接触到的历史知识少之又少，造成学生学习的知识很受局限。况且历史的教学内容都是离学生现在比较久远的，就使得学生难以用不同的角度思考问题，长此以往，课堂的教学会一步步瓦解学生对历史最初的兴趣。其次，老师教学方式过于单一。大多数的老师都会受到应试教育所带来的影响，使得课堂的教学模式单一。灌输式教学是提不起学生学习的兴趣的，学生对事物的主观思考能力受到限制，课堂的气氛过于沉闷，打压了学生学习历史的积极性，更加影响高效课堂教学的形成。最后，老师在课堂中展开的实践活动太少。现如今高中历史课堂教学过程中，因为一系列客观条件的阻碍，老师在课堂教学的时候一直是以灌输知识为主，很少举办关于历史的实践活动。学生的学习模式一般都是对教材知识进行死记硬背，学校以及老师很少举办关于历史的活动，比如，带学生去参观和历史有关的博物馆、关于历史人物的博物馆等等。

2普通高中历史教学核心素养的培育

2.1激发学生学习历史的兴趣，培养学生树立正确价值观

教师要及时更新教学观念，改变传统教育教学模式，要以激发学生的学习兴趣展开教学。在教学过程中合理使用计算机教学设备，不仅体现了当今的信息发展技术在课堂上的应用的特点，更重要的是它带动了整个课堂的发展方向。首先，我们必须认识到学生不仅是课堂的学习者，还是教学的参与者与主导者。我们一定要发挥学生的主体教学地位，开展核心素养下的历史教学活动，提升学生的综合素养。例如，我们在学习“鸦片战争”时，教师可以首先规划好本节课分为几个课时讲。通常来讲，第一个课时其实是最重要的，要想激发学生的学习兴趣，我们首先要以调动学生的学习主动性为出发点，设计教学内容。我们可以针对本节课的教学内容为学生提前安排教学电影，通过播放电影，可以让学生首先了解到本节课所授内容发生的历史背景。通过播放电影，还可以让学生了解到本节课的学习内容，更主要的是可以让学生感受到鸦片战争前夕的清王朝是多么腐败与无能。从而引导我们的学生要以史为鉴，培养学生伟大的历史价值观和人文主义观。

2.2培养学生唯物史观

历史学科学习中会存在很多记忆性内容，属于记忆性较强的学科。因此，很多学生在学习时经常会不动脑筋，认为遵循死记硬背的方法就能学好历史，结果发现越学越难，很多知识点根本记不住并且容易发生混淆。这是因为很多历史事件的发生和起因都是相互交错、相互联系的，所以学生只有完全理清其中的前因后果、去伪存真，才能准确把握各知识点之间的关联，在记忆时更加有条理，更加牢固，印象深刻。比如，在讲解古代纳税制度时，教师可以引导学生分析夏商周时代的贡赋制度，指出这是我国古代赋税制度最早的雏形。而根据时间的推算，到了春秋初期，统治者开始按照初税亩的制度进行征收。到秦汉时期，统治者开始将农民编入户籍，按照户籍收取租税，因此，秦朝灭亡与赋税繁重脱不了干系。到了汉朝初建时，统治者吸取了秦的教训，提倡轻徭薄税，从此赋税徭役制度也开始正式形成。到了明朝中后期，“一条鞭法”承袭唐代的两税法，将徭役、田赋、以及其它杂征总为一条，合并成银两进行征收，按农户田地亩数进行折算和缴纳。其在简化税制、方便征收的同时，易于查处，难于作弊，增加了国家财政收入。到清朝前期，统治者开始实行“摊丁入亩”的征收原则，将丁银并入田赋征收。在具体教学时，教师要根据教学内容引导学生联系社会发展，朝代变更和具体的历史背景，利用逻辑思维和推理能力对历史事件的整个演变过程进行分析，从而更好地理解历史概念，训练和培养学生的历史理解能力。

2.3融入时政新闻资讯，培育学生史料实证和历史解释能力

史料是历史发展的证据，也是我们学习历史的重要素材，高中历史教师在教学中可以融入时政新闻，引导学生追根溯源，寻找相关史料來佐证历史事件，实现史料实证和历史解释素养的培养。历史教师可以自主探究，自主查询相关史料，验证中日古往今来的友好交往。学生搜集到了唐朝时鉴真和尚东渡日本，一方面是宣传佛法，另一方面带去了大唐先进的医学、纺织、汉字文化等，推动了当时日本的社会发展。唐朝开辟的海上丝绸之路，日本也在贸易往来路线内，日本多次派遣使臣出使大唐，631年（贞观五年），日本派出了由留学生和学问僧组成的第一次“遣唐使”，日本还参照隋唐律令，制定了《大宝律令》。这些史料都佐证了我国和日本的友好交往，学生深刻了解我国和平外交政策，提升学生的历史核心素养。

结语

总之，高中历史教师要把核心素养贯彻在每一个教育环节，把教材和时政新闻等与历史史料融合起来，培养学生独立分析史料和历史解释能力，加快培养学生的历史核心素养。

参考文献

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