陈铸芬 刘泽淼

摘要：本研究通过翻转课堂教学实验，探究了翻转课堂教学模式对英语专业大学生英语写作内容和结构准确性的影响以及学生对这种新教学模式的接受度和满意度。研究结果表明，翻转课堂能有效提高写作内容的准确性，但是对于结构的准确性则影响甚微。此外，大部分学生对这种教学模式较为满意。最后，针对英语写作教学和学习现状提出相关建议。

关键词：准确性;英语写作;翻转课堂;内容;结构

1.引言

写作能力是英语学习培养的四项基本能力之一，涉及复杂的语言输出过程。写作能力不仅能展现学习者的英语熟练程度，也能考察其是否具有一定的知识广度和批判性思维[1]。随着全球化发展和社会进步，教师和学生都面临着新的挑战：对英文写作能力的要求逐步提高，写作主题多样化且更有深度[2];不仅学生们普遍存在英语写作焦虑问题[3]，老师们也认为写作教学费时费力，不易提高学生的英语写作水平[4]。然而，在传统写作教学模式下，师生难以应对新的挑战，对写作教学满意度较低。因此，探究写作教学新模式，提升大学生英语写作能力至关重要。

信息技术的发展及其与教育的深度融合，大大推动了教育信息化。翻转课堂作为技术促进教学的典范，不仅强化了课堂的深度学习，也顺应了信息化社会人们对教育的需求[5]。如今，翻转课堂已经应用于各学科教学中，在英语教学中的应用尤其广泛[6]。现有的英语写作教学翻转课堂研究多着眼于翻转课堂对学生作文中拼写、语法准确性的影响，对写作内容和结构的影响研究却比较罕见。本研究以写作内容和结构为切入点，探究翻转课堂教学模式对大学生英语写作准确性的影响，以及学生对这种新教学模式的满意程度，以期为大学生英语写作教学和改革提供一定的启示。

2.研究现状

翻转课堂的概念起源于2007年[7]。在Educational Resources Information Center（科教资源信息中心，世界最大的教育资源数据库）中的检索结果显示：基于翻转课堂的大学英语写作研究始于2013年，截止2017年10月，外文文献共计21篇。随着2011年美国可汗学院的兴起以及大型开放式网络课程（MOOC）的发展，翻转课堂教学开始引起中国教师和教育研究者的关注。但是翻转课堂应用于大学英语写作教学的研究，仍处于起步阶段。相关文献数量逐年上升，2013年只有1篇，2014年2篇，2015年11篇，2016年20篇，截止2017年10月，文献数量共计41篇。

所查外文文献大多为应用型实验研究，均綜合运用多种方法探求翻转课堂应用于大学英语写作教学的效果和师生的接受程度。例如，Ekmekci的研究将学生随机分为两组，实验组采用翻转课堂教学模式，照组则用传统教学模式。完成教学后，对学生进行测试并对试卷评分，最后对比两组分数，进行结果分析[8]。Barati和Ketabi则是从词汇（词法和词汇搭配）和语法两方面对两组学生习作的准确性进行评价[9]。之后均通过个人采访或调查问卷形式调查学生对翻转课堂的接受度和满意度。研究表明，受试者可以在问卷中真实表达自己对实验的感受和看法，因此调查问卷往往是实验研究不可或缺的一个环节[10]。调查问卷一般包括学生对写作翻转课堂的课前教学视频、课堂效率的看法、在整个过程中所遇到的问题、整体的满意度等内容。实验结果表明，通过翻转课堂学习写作的学生，写作词汇和语法的准确性更高，而且学生对这一教学模式的满意度也较高。

中文文献可以分成四类，分别是教学模式研究、实践应用研究、心理影响研究和评价研究[11]，其中大多数为理论性研究。许岚[12]认为，将互联网写作平台与翻转课堂结合，学生可以获得个性化的辅导，也能加强与同伴、教师的互动，促进深度学习。陈丽[13]的理论研究提出，丰富课前、课上和课后任务设计，可以激发学生对写作的兴趣，进而保证课堂质量。因此，在翻转写作课堂教学设计中，如何增强师生和学生间的互动、加强个性化的写作辅导以及课程活动的安排至关重要。

国外的此类研究多为实证研究，但是大部分是从词汇和语法层面对翻转课堂教学前后学生习作的准确性进行评价。而在国内，大学生英语写作课中翻转课堂教学模式研究更偏重理论，即使是实证研究也缺乏详细实验过程。本研究的创新之处在于研究方法是实证研究，研究内容是学生习作内容和结构的准确性，旨在填补这方面的研究空白。

3.研究设计

1）研究问题

本研究拟回答以下问题：

（1）翻转课堂教学模式能否提高大学生英语写作内容和结构的准确性？

（2）大学生对写作翻转课堂的接受度和满意度如何？

2）受试

本研究的受试者来自北京中医药大学的两个自然班。在第一个实验中，随机抽取2016级英语专业（医学方向）班为实验组（24人）（下文简称医学班），英语专业（中医药国际传播）班为对照组（28人）（下文简称国传班）。实验前，两组英语写作教学情况和学生写作水平相当。实验组采用翻转课堂教学模式，对照组则采用传统教学模式。第二个实验中，两个班均采用翻转课堂教学模式。

3）研究内容

（1）习作

实验开始前，学生从10个议论文话题中任选一个完成初稿，即前测。在第一个实验中，两组学习如何撰写英文议论文中的驳论段，实验组采用翻转课堂教学模式，对照组采用传统教学模式。相关课程结束后，收集并分析两组驳论段落的修改稿，以探究翻转课堂对写作结构准确性的影响。在第二个实验中，两组均在翻转课堂模式下学习议论文写作，并在课程结束后上交全文终稿，即后测。对前后测进行内容分析，以探究翻转课堂对写作内容准确性的影响。

（2）调查问卷

本研究设计了两份调查问卷供学生后测结束后填写，以此探究学生对写作翻转课堂以及相关课堂活动的接受度和满意度。问卷1主要调查学生能否接受这种新的教学方式;与传统教学模式相比，他们更喜欢哪种教学模式;对写作翻转课堂的建议。问卷2主要调查学生对同伴互评、教师对个人评价反馈、教师对小组评价反馈的态度。

4）研究过程

实验开始前，所有学生进行前测：在给定的10个话题中选择一个完成一篇议论文初稿。在第一个实验中，医学班被随机抽选为实验组，国传班则为对照组，两组分别在翻转课堂和传统课堂教学模式下深入学习如何撰写议论文的驳论段，并据此修改初稿中的驳论段。撰写得当的驳论是写好一篇议论文的核心要素之一[14]。撰写驳论使作者不仅仅局限于自己的观点中，而必须考量反方观点，从而对讨论的问题拥有更全面、客观的理解。

实验组课前需要预习范文并观看教师提前录制的教学视频（视频按照不同的知识点分为5段5-8分钟长的小视频，总长约40分钟），学习撰写驳论段的基本知识，做好学习笔记并记录不理解的地方。在课上的90分钟中，教师用大约半小时来凝练强化课程重点与难点并解答相关问题。剩下的课堂时间里，学生被分为学习小组开展同伴互评，讨论分析各自习作初稿中驳论段的结构。与此同时，教师观察每一组的讨论情况，并及时引导学生解决讨论中遇到的问题。对照组的同学课前只需要预习范文，在课上听老师讲解驳论段的基本知识与范文分析，课程最后10分钟进行同伴互评。两组均需要在课后根据所学知识和同伴反馈，修改驳论段初稿并提交驳论段的二稿。

在第二个实验中，两个班学生均进行为期6周的翻转课堂写作教学，学习如何撰寫英语议论文。翻转主要包括：第一步，学生课前预习范文并学习视频，老师课上对写作技巧重难点简要讲解和答疑;第二步，课上同伴互评[15]，重点反馈内容上出现的问题，而不是语法和词汇错误。实验结束后，学生课下修改文章并上交全文终稿，即后测，并填写调查问卷。

5）评分细则

实验一旨在探究翻转课堂对写作结构准确性的影响，因此在评判时只关注结构。完整的驳论段结构包含阐述反方观点，简述其可取之处，提供充足证据进行反驳，给出结论。如果习作包含上述所有成分，则视为合格。如有缺漏，则为不合格。

实验二旨在探究翻转课堂对写作内容准确性的影响，因此评分基于议论文的内容。参考雅思官方写作评分标准，对议论文内容从论点、论据和逻辑这三方面进行评判。

4.结果与讨论

1）实验结果

为确保实验结果准确有效，所有数据用SPSS 21.0进行统计分析，检验水准α=0.05。

（1）结构准确性影响

由上可知，实验组和对照组合格率P为0.802（p>0.05），故两组间合格率不存在明显差异。

具体分析可知，两组均有一半以上的驳论段结构不合格，一部分学生并未按照要求组织段落，其他人则是遗漏了部分内容，如反驳论据或结论。上述结果可能很大程度上归因于学习者对结构不重视。在写作时，有些学生认为英文写作结构不是重点，而且认为写作结构与其他要素相比较容易掌握。有些人认为他们已经掌握了议论文的标准结构，所以在自己写作和同伴互评时往往不够重视，缺乏认真仔细的态度，导致结构混乱、论据不足、结论缺失。然而，写作结构是英文作文中一个非常重要的要素，需要重视。一个提升结构准确性的方法是在同伴互评环节中，写出对方习作的提纲，师生可以根据此提纲展开讨论并给出修改建议。

（2）内容准确性影响

为探究翻转课堂教学模式对写作内容准确性的影响，所有受试者都参加了前测和后测。各项指标值符合正态分布，采用均值±标准差加以描述;前测和后测之间论点、论据、论证逻辑、总体均采用配对样本t检验进行对比分析。

由上表可知，各项的P值均小于0.001，即为期六周的写作翻转课堂显著提升了写作内容的准确性。前测和后测论点、论据和论证逻辑比较差异均有统计学意义（p<0.05），即后测各项得分高于前测。其中论据得分提升最为显著。

进一步分析每份习作，我们发现中等程度的学生在翻转课堂上进步最大。这类学生在课前认真地观看课程视频并记录笔记，在课上积极参与课堂活动，在课上课后完善自己的习作。然而翻转课堂教学模式对于英语程度较低和较高的同学提升效果不显著。前者可能因为翻转课堂对自主学习要求较高，而相对缺乏教师课堂讲授和监督，对于还未养成良好自主学习习惯的学生，翻转课堂可能导致其学到的知识量比传统课堂更少。后者则可能因为在前测中他们已经取得较高的分数，后测时提升空间相对较小。不过，上述仅仅是对他们的分数进行分析，翻转课堂教学模式可能对他们的写作学习有一定心理和情感的积极影响。为此，本研究实施了问卷调查，结果和分析如下。

2）调查问卷结果

（1）学生满意度

由上图可知，超过一半（58.8%）的学生喜欢翻转课堂教学模式。超过90%的学生认为课前的教学视频非常有用，他们可以在课前自学基础知识，在课上解决疑问、进行深度学习，并在课下复习时多次观看。首先，课前的教学视频可以反复观看，这给学生们提供了充足的时间去整理笔记和消化、理解知识点。这对于一些英语程度不高的同学有很大的帮助。与此同时，他们的自主学习能力也得到了锻炼。其次，课前的教学视频给课堂留下了充裕的时间来进行同伴互评等课堂活动，使课堂变得生动有趣。而且受试者认为在这种教学模式可以促进师生间以及同伴间的沟通交流，学生成为了课堂的中心，摆脱了传统教学以老师为中心的教学模式。

当然也有少部分同学（3.9%）不满意这种新的教学模式，他们认为翻转课堂的课前学习占据了太多课下时间，使他们感到压力很大。还有人认为自己不具备很好的自控力，经常不能在课前完成老师布置的任务，所以很难参与到课堂活动中去。

（2） 英语写作中遇到的问题

通过调查问卷一，我们了解到有76.5%的同学认为他们的英语写作能力很差。他们在写作过程中遇到的主要问题包括英文表达准确度、词汇选择精确度、思想内容深刻性等。翻转课堂可以很好的解决这些问题。大多数（70.6%）受试者认为翻转课堂丰富的课上活动可以帮助他们解决论点和论据内容方面的问题。

（3）同伴互评

同伴互评是翻转课堂最重要的课上活动之一。调查问卷二结果显示，接近90%的学生非常满意同伴互评活动，而且几乎所有人都愿意接受同伴对自己习作提出的建议。一些人认为同伴的评价较为客观、全面，往往可以帮助他们发现自己在写作过程中忽视的逻辑错误。而且在讨论过程中，他们发现同伴们能从不同的角度分析问题，提出有益的建议。翻转课堂将同伴互评的优势最大化，学生们可以得到及时有效的反馈，进而不断完善自己的习作。

（4）期望得到的帮助

由图可知，从多个选项中，几乎所有学生都选择了逻辑和内容（图表数字为选择各项的人数）。因此，在英语写作学习过程里，学生最希望上获得的帮助在于逻辑和内容方面而不是语法、词汇和结构。这意味着利用翻转课堂教学模式，在课堂上师生可以也应该多关注更有深度的内容和逻辑问题，而不是简单地处理语法和词汇错误。

（5） 建议

尽管大部分学生都对英语写作翻转课堂表示满意，但还是提出了一些宝贵建议。很多人认为课前任务比较繁重，应该精简需要学习的教学视频和需要阅读的文本。有的学生建议课堂上同伴互评时间应控制在半小时以内，以确保这一环节的高效，因为过多的互评时间可能会导致学生谈论无关内容。此外，受试者希望课前的学习资料能将课程重难点加以突出并强化逻辑性，便于自学时消化理解。

5.结论与启示

本研究通过两个教学实验，探讨了翻转课堂对大学生英语写作内容和结构准确性的影响，并通过问卷调查，收集、分析学生们对此模式的反馈和建议。实验一的数据显示实验组和对照组无明显差异，表明采取不同教学模式对学生英语议论文结构准确度影响不大，但是实验二对比前后测得分发现经过翻转课堂教学，受试者英语议论文内容准确度有了大幅的提升。综合调查问卷的结果，大部分学生喜欢这种新的教学模式，认为翻转课堂对英语议论文写作学习提供了很大的帮助。综上所述，翻转写作课堂能提高大学生英语写作内容的准确性，可以应用于英语写作教学中。

在写作学习中，学生应养成良好的英文写作习惯，尽可能多练习。调查问卷结果显示学生们普遍只完成课程布置的写作任务，缺乏更多的英文写作练习。同时，接受老师和同伴提出的修改建议后，应多思考文章内容和结构上的不足之处并及时修改，避免再犯同样的错误，以便提高写作水平。

对于写作教师而言，写作的评价和反馈形式需要多样化。以翻转课堂教学模式为例，其包含了个人自评、同伴互评以及教师反馈。在课堂上得到及时的同伴评价和教师口头评价可以让学生第一时间意识到自己的问题并积极修改完善。在教学设计中，教师也需要考虑到不同基础学生的诉求。一些同学反映自己适应性较差，无法很快接受全新的教学模式，因此教学模式的改革可以循序渐进地推进。半翻转课堂是一个很好的过渡，教师们可以在课前准备简短的教学视频供学生学习部分教学内容，在课堂上既解答自学部分的问题又进行新内容的学习，等学生适应后，再逐渐增加自学部分。教师也应该充分利用课堂宝贵的时间，提高课堂效率。严格控制每个课堂环节的时间，在课堂上进行有趣味、有意义的教学活动来吸引学生的兴趣同时开展深度学习。此外，应当及时了解学生对教学的反馈，并随时进行教学设计的调整，以提高教学质量。

就教学研究而言，本研究预设翻转课堂对于学生英语议论文写作的结构和内容准确度有积极影响，出于伦理考虑和研究人员精力有限，未在实验二中设置对照组，因此未能充分展示翻转课堂相对于传统教学模式的优势，今后的研究可以在此方面有所突破。

参考文献

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基金項目：以过程评价为导向的翻译教学评价体系研究——基于翻译过程研究与小组协作翻译（XJYB1927）;2018年北京中医药大学教学名师工作坊英语写译项目（1000062420021/016）

作者简介：陈铸芬（1982—），女，江苏苏州人，讲师，硕士，主要研究方向为英语写作语翻译教学。