学生问：“老师，我们为什么不去计算机教室上信息技术课呀？”

老师答：“为了避免交叉感染，所以我们暂时在普通教室里上信息技术课。”

为促进实施常态化的疫情防控措施，避免交叉感染，信息技术学科的教学环境由计算机教室转为普通教室，这给中学信息技术课堂教学带来了不少新的挑战。

一、现实挑战

挑战一：可选用的教学设备锐减

当教学环境从多媒体网络计算机房转为普通教室后，可选用的教学设备明显锐减，没有教师机，更没有学生机，唯有黑板、粉笔、讲台、希沃白板。后疫情时代，在普通教室进行的初中信息技术课堂，如果没有互动、体验、反馈，很容易陷入传统“一言堂”的单向教学模式。如何将无法使用多媒体网络计算机房的不利因素，转化为促进教师专业成长的有利因素，是每一位信息技术教师都应当思考的问题。

挑战二：教学辅助软件使用受限

在传统的教学环境下，常用的课堂反馈方式一般为举手回答问题、随堂检测等，但是这类反馈的覆盖率非常有限，并且存在举手不积极、反馈滞后等问题。在多媒体网络计算机教室中，教师可以借助教学辅助软件远程监看每个学生的电脑屏幕;可以直接调用多媒体教学资源，并将其同步广播给学生;可以选取某个学生，将其答题或演示过程同步广播给其他学生;可以将学生分成若干小组，并针对不同主题推送教学资料，可谓是信息技术课上的“黄金搭档”。

但是在无法使用教学辅助软件的情况下，如何摆脱三尺讲台的束缚，创建一套非接触式的、可避免交叉感染的反馈机制，从而了解全班学生的知识掌握程度，并以此作为教学调整的依据呢？

二、灵感来源

实时了解学生的学习情况，并做出教学调整，有助于提高教学效率和教学质量。在实际的教学中，教师通过观察学生表情神态、学生举手回答问题等传统方式难以了解到全班学生的知识掌握程度。如果采用课堂测验等方式进行反馈，也存在反馈滞后、容易交叉感染等问题。

正所谓“停课不停学，停课不停研。”正当大家一筹莫展的时候，滨江区信息技术教研员组织了一次线上的信息分享教研活动，全区中小学信息技术教师齐聚云端，认真参与，积极分享。其中，有一位老师介绍了一款即时的学生反馈平台Plickers。这个平台使用简单容易上手，通过手机App和网页端协同使用，老师需要手持一部智能手机，学生需要准备一张有学号的专属卡片，老师只要用智能手机扫描学生卡片，就能得到学生的回答情况统计表。

这个平台具有以下功能及特点：

1.实时性。能让老师实时掌握所有学生的反馈信息，以合理安排教学。

2.门槛低。只需在智能手机上安装一个APP，再打印几十张卡片，就能有效促进课堂交互。

3.能调动学生积极性。对于一些内向的学生，可以让他们不避讳大胆举出答案。

这一分享内容给老师们带来了一些新的灵感，有老师设想：在课堂互动中，教师是否可以将希沃白板、Plickers结合起来使用，实现课堂上的即时反馈呢？

三、积累经验

第一阶段：借助Plickers建立即时反馈机制

前期部署时，笔者先在Plickers官网注册了账号，随即创建了多个班级。在批量导入各班学生名单后，即可在“帮助”页面下载、打印Plickers免费提供的可打印卡片，其中，第N号卡片对应学号为N的学生。实际授课前，教师可以在Plickers上创建不同的题目，例如单选题“十进制数2用二进制表示是多少？”，一共有四个选项，其中C选项为正确答案。

实际授课时，教师只需在一只已经安装Plickers的智能手机上打开Plickers，隔空扫描学生的卡片，即可实时了解当前已经被识别的学生数量。扫描结束后，可以立即查看学生的详细答题情况，例如各个选项的选择人数及学生名单、该题的正确率、未扫描到的学生名单（Missing）等等。

第二阶段：了解学生对Plickers的使用体验

在建立该项即时反馈机制后，笔者围绕学生对Plickers的使用情况做了一项调查，该调查主要面向已在信息技术课上使用过Plickers的八年级学生。

1.Plickers是一种比较高效的反馈方式。表1表明，超过半数的被调查者认为，和举手回答问题、随堂测验等传统反馈方式相比，Plickers是一种比较高效甚至非常高效的反馈方式。其中，少数被调查者之所以认为不高效，是因为当卡片有破损的时候，或者后排同学的卡片被前排同学遮挡的时候，扫描速度会明显降低。

2.Plickers是一种比较便捷的反馈方式。表2表明，极少数被调查者认为Plickers是一种非常便捷的反馈方式，部分被调查者认为Plickers是一种比较便捷的反馈方式，部分被调查者却认为一般或不便捷，原因在于Plickers卡片是独立的一张卡片，容易遗失，导致无法参与这一反馈机制。为避免遗失，可以在最初下发Plickers卡片的时候，就提醒学生将其粘在课本上，避免遗失。

3.Plickers有利于提高学生的反馈率，也有利于学生保护自己的答案。从调查结果来看，不少被调查者认为有了Plickers之后，学生的反馈率大大提高了，原因在于，原本因为害羞不好意思举手回答问题的同学，现在借助Plickers卡片也能大胆的参与课堂互动和反馈了，并且这样的反馈方式极大的保护了自己的答案，不用担心自己的答案被其他同学看到。

4.Plickers在学生中间非常受欢迎。调查当中设置了一道主观题，用于了解学生对Plickers的看法和建议，从调查结果来看，不少被调查者表示希望下学期能够继续采用Plickers这一课堂反馈机制，因为它能够让羞于举手的同学举起卡片，大大提高了学生的反馈率，也保护了学生的答案，只需教师扫描卡片即可查看反馈结果，是一种非常高效的反馈机制。

第三阶段：通过云端公开课进行展示、推广

为了展示、推广这一非接触式的课堂反馈机制，笔者在一次课堂教学研讨活动中，通过“名师优课”直播平台向滨江区中小学信息技术老师们呈现了一堂《信息编码》公开课，让更多的老师了解这一即时反馈机制。

在呈现云端公开课后，余杭区教研员在钉钉平台进行了点评，他对课堂中借助Plickers搭建的课堂反馈机制给予了肯定，因为这是“用数据说话”的良好体现，在了解学生掌握情况的同时，也充分体现了一名信息教师的专业素养，是一次很好的尝试和应用。

最后，滨江区教师进修学校副校长在《初中信息技术教师发展导向》讲座中，也对Plickers在课堂上的应用作了充分的肯定，并指出，信息技術教师就是要始终立足于教学课堂，创新教学方式，互相切磋琢磨，共同进步！

作者简介：高烨（1995年11月）女，汉族，浙江杭州，本科，二级教师，信息技术教师