樊英杰

（西北工业大学明德学院通识教育学院，西安 710124）

0 引言

近年来，随着国家战略发展和科学技术的不断进步，国际竞争形势日新月异，国家对工程技术人才的要求越来越高，需求越来越大，工程教育改革日益迫切。随着教育部组织实施的“复旦共识、天大行动、北京指南”三部曲的展开，新工科建设成为了当下教育改革话语中最为瞩目的关键词，其建设内涵主要体现在“以立德树人为引领，以应对变化、塑造未来为建设理念；以继承与创新、交叉与融合、协调与共享为主要途径；以培养未来多元化、创新型卓越工程人才为主要目标”的人才培养模式上。新工科建设之所以体现在“新”字上，不仅仅是指高等院校对传统工科、新型工科和新兴专业的“转型升级”“存量更新”和“增量互补”上，而且还体现在对工程学科的建设工作和卓越人才的培养始终要处于“新”的状态［1-3］。

物理学是探究物质基本结构和运动规律的自然科学，物理学中的每个概念的建立、每个定律的发现都是源于工程思维和实验论证的结果。物理实验是理工科学生进入大学以来接触的第一门实践性课程，是学生接受系统实验方法和实验技能训练的开端，是应用型人才培养的有效途径，是提升学生综合素质，培养学生工程思维能力和创新思维精神以及实践动手能力的重要环节。虽然大学物理实验的地位和作用日益突出，具有其他课程无法替代的功能，但随着社会的发展和科学技术的日益进步，目前的大学物理实验教育已无法满足现代社会的需求，同时无法满足“新工科”建设下的质量与人才培养的要求［4-7］。……