张 婷 黄 亮

(1. 江苏省常州高级中学，江苏常州213003；2. 东南大学 公共管理系，江苏南京211189)

一、引 言

疫情期间，教学方式的转换对教师利用信息化手段教学提出了较高要求，也使学生面临短时间内适应在线学习的考验(宋萑等，2020)。为了胜任在线学习要求、达成既定课程学习目标，学生不但要付出更多的学业努力，而且要寻求家庭和学校的保障与支持(Lau & Lee, 2020)。学生、学校和家庭共同构成了影响在线学习质量的生态系统(Bronfenbrenner, 1994)：一方面，学生需要调动诸多身心要素和资源，以克服学习方式转换带来的心理冲击，融入网络学习情境；另一方面，家庭和学校需要共同创设支持学习环境、优化学生学习行为与习惯(张辉蓉等，2020；宋乃庆等，2020)。然而，不同学校的学生特征(如动机、偏好、习惯等)、教学条件(如教学组织、师资、课程资源等)不同，家庭影响(如资源保障、关怀氛围、亲子沟通等)各异，导致学生在线学习能力和效果各不相同(李凌艳等，2020)。

研究表明，相对于优质学校，薄弱学校的教学组织管理、学生学习适应能力相对处于劣势(Guo et al., 2019)，薄弱学校学生能获得的家庭支持也较欠缺(贺武华等，2006)。这些因素将妨碍薄弱学校学生在线学习水平。学习参与是学生课程学习参与数量和质量的体现(Astin,1984)，反映了学生投入体力和心理能量实现理想教育结果的努力过程(Kuh et al., 2008)。学习参与程度对学生学习结果具有显著且直接的预测作用(马蕾迪等，2015)。从教育过程和产出角度看，薄弱与优质学校学生学习参与的差异可能引发甚至扩大学校教育质量的校际差距，妨碍学生享有平等的学习过程和结果(Fredricks et al., 2004)。……