于 颖 陈文文 于兴华

(1. 曲阜师范大学 传媒学院，山东日照 276826；2. 徐州市兴东实验学校，江苏徐州 221000；3.威海市羊亭学校，山东威海 264200)

STEM教育的兴起和发展源于经济全球化对科技创新人才的迫切需求，旨在通过培养大量技术增强型创新人才和产业工人，提升国际竞争力。从全球范围看，STEM教学没有固定的法则与模式，多国结合自身实际开展了大量探索。我国STEM教育2016年呈爆发式增长，并被纳入国家发展战略。2020年7月，教育部印发了《中小学教师培训课程指导标准》，把STEM课程与开发纳入教师文化知识学习研修主题，彰显了STEM教育的重要地位。游戏化因富有趣味性、激励创新、开拓更多可能性等特点，与STEM的育人目标相契合，STEM游戏化学习逐渐为一线教师所认同。将STEM与游戏化学习二者整合的系统化研究较少见，本文构建了适合一线教学的STEM游戏化学习活动设计框架。

一、文献综述

(一)STEM课程与教学

STEM教育发端于美国，目的是培养具有创新能力的高端科技人才，确保美国在激烈的全球竞争中立于不败之地。美国政府特别是奥巴马政府相继出台了一系列计划与项目推动STEM发展，由此开启了全球范围的STEM教育行动。

从教育目标看，各国学者对STEM教育目标的描述不尽相同，但无不指向跨学科学习、真实问题解决，以及以创新思维、批判性思维为代表的高阶思维的发展(见表一)。布鲁顿(Bruton，2017)把创造性解决问题、创新、设计、批判性思维等作为STEM教育中长期目标；美国俄亥俄州立大学工程学院(College of Engineering in OHIO，2020)把探索与协作、真实问题解决、交流、设计具有挑战性的任务并鼓励失败作为中小学STEM课程设计的基本原则；……