王改花 张李飞 傅钢善

(1．西安邮电大学 数字艺术学院，陕西西安 710121；2．西安交通大学 人文社会科学学院，陕西西安 710049；3.陕西师范大学 教育学院，陕西西安 710062)

一、问题提出

当前大学生的学习环境和学习情境已发生了较大变化，学习者特征也随之改变。这就迫切要求我们研究学习者特征，探究其对混合学习效果的影响，从而促进教师改善教学策略，促进学习者有效学习。

(一)学习者特征对混合学习效果的影响

近年来研究者开始关注学习者特征对混合学习效果的影响。从研究内容看，大多数研究仅探索单一或2-3个学习者特征因素对混合学习效果的影响(Lim & Morris，2009； Launer & 康文霞，2011；Hejazifar，2012； McDonald，2014；Kintu et al.，2016，2017；Ramirez-Arellano et al.，2019)，少有研究系统探究学习者特征对混合学习效果。然而，在实际学习中，个体学习效果是所有因素综合影响的结果(Turner & Patrick，2008)，这包括：

1)人口学和社会文化因素，包括性别、先前经验(在线学习/混合学习经验、互联网和计算机应用经验)等。研究表明，性别差异可能影响学习效果。例如，有研究发现混合学习中自我调控能力强的女生学业成绩更好(Alghamdi et al.，2020)。也有研究发现，性别对混合学习效果无显著影响(Lim et al.，2009)。此外，学习者的先前知识和经验将影响他们对信息的感知、组织和理解，是学习者组织和同化新知识的概念性参考。网络学习和混合学习的成功还高度依赖于互联网和计算机应用经验(Joksimovi et al.，2015；Shraim & Khlaif，2010)。

2)认知因素，包括学习策略(自我调控策略、信息素养策略、时间管理策略等)、学习风格、元认知(自我监控能力)等。首先，混合学习环境中学习者灵活性和自主性增强，自我调节成为成功的关键因素(Van Laer & Elen，2017；……