王亮

摘 要：教学评一致性：整体一致性地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题。通过围绕“教学评一致性”展开一系列试验研究，创新小学低段数学课堂教学方式。在教学活动中善于捕捉评价信息推进教学，不断深入研究，让学生得到更全面的发展。

关键词：教学评一致性; 课堂教学; 应用

中图分类号：G623.5             文献标识码：A     文章编号：1006-3315（2021）1-087-001

教学评一致性反映了课程思维的基本原理，整体一致性地思考“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题。教、学、评必须共同指向学习目标：教师的教，是为学习目标的教;学生的学，是为学习目标的学;课堂的评，是对学习目标的评。清晰的目标是“教-学-评一致性”的前提和灵魂，判断教——学——评是否一致的依据就是，教学、学习与评价是否都是围绕共享的目标展开的，要求指向有效教学，同时体现出教师的课程素养与评价素养等多个方面。低段数学正是数学教学的地基，是极为重要的，教学“有效”的唯一证据在于目标的达成，在于学生学习结果的质量，在于证明学生学会了什么。随着社会的发展进步，以及新课改的不断深入，提高课堂教学的有效性很有必要，有利于促进学生更好地发展。

一、共同指向，学习目标

1.根据教材，明确目标

通过围绕“教学评一致性”展开一系列试验研究，切实为低段小学生提供一种自由快乐的数学学习活动环境，让低段小学生在自由快乐的氛围中有效地掌握数学知识。设置可操作的学习目标，到实施教学评一体化教学，梳理挖掘提高数学课堂教学效益。……