万 剑 敏

(江西师范大学历史文化与旅游学院，330022，南昌)

0 引言

20世纪80年代以来，世界全球化进程不断加速，地方意义被全球性要素消解，基于本土文化的地方认同逐渐受到挑战。在全球化语境下，如何对中小学生进行“地方认同”教育，这是摆在广大教育工作者面前的新课题。自2013年以来，国务院、教育部、文化和旅游部先后发布相关文件，支持、鼓励研学旅行开展，要求以乡情、市情、省情、国情为主对中小学生进行不同层次和多种类型的研学实践教育，这可视作国家层面应对全球化挑战、进行本土文化教育、促进地方认同的顶层设计。全球化远非一个去地方性的过程，而是地方性在一个全新的关系体系中得到重新定义，并产生新的地方意义的过程。当前如火如荼的研学旅行为培育中小学生的地方认同提供了极好的契机。

1 地方认同与研学旅行的关系

1.1 地方认同产生于研学旅行过程

地方是世界活动中人的反映，通过人的活动，空间被赋予意义[1]。一个地方如果充满具有意义的真实经验或者发生过动人事件，个体就会对它形成一种认同感、安全感或关心等[2]。Proshansky首次提出“地方认同”概念，认为地方认同是自我的一部分，是人们有意识和无意识的观点(Ideas)、信念(Beliefs)、偏好(Preferences)、感觉(Feelings)、价值观(Values)、目标(Goals)以及行为倾向(Behavioral tendencies)和技能(Skills)复杂交互作用而确定的与物理环境有关的个人认同(Personal identity)[3]。研学旅行是学校教育和校外教育衔接的创新形式，是教育教学的重要内容[4]。研学旅行在学习动机上源自于现实情境，在学习本质上参与真实的实践，在学习内容上具有鲜明的文化特性，在学习过程中有实践共同体的互助[5]。……