冯纬

高中生具有敏锐的思维、较高的站位、较强的表达能力，教师要借助任务驱动，构建合适的情境，调动学生的生活储备，引发他们的写作兴趣。教师提出环环相扣的指令，让学生围绕任务展开论述，并在写作中施展才华，获得挑战的满足感。任务驱动能把整体的任务细分成彼此相连的任务链，把写作变为层次清晰、有序表达的创造活动。任务驱动让学生有章可循，学生可以围绕子任务循序渐进地推进，通过子任务的完成促进整体计划的实现。教师可以开展辩论、演讲、讨论等多种活动，让学生去聆听、表达，说出心中的疑惑，表达各自的观点，积极寻求论据，并从交流中获得启迪与感悟。教师要提供资源、工具等支架，让学生分析与说理，提高他们解决问题的能力。

一、设计任务，引发写作动机

教师在设计写作任务时，要准确把握写作的重难点，明确学生要实现的目标。写作任务的目标要与所教课程内容一致。如，在学习“如何做到情景交融”时，教师可让学生阅读单元课文朱自清的《荷塘月色》和郁达夫的《故都的秋》中描写景物的部分，让他们说说：这两篇文章分别写了哪些景物，这些景物有怎样的特点？每个人看待问题的角度不同，会看到事物不一样的特点，作者为何单单从众多特点中选择了这些来写？太阳像什么？除了形状、颜色、温度之外，还可以从其他角度描写吗？比如声音，太阳能否发出叫声？在此之后，教师可结合单元内容，引导学生突破思维定式，调动多种感官去体验，抓住景物的特征进行描写。……