李艳艳，李 奕，郭永琪

(1.武汉理工大学 教务处，湖北 武汉 430070；2.武汉商学院 科研处，湖北 武汉430056；3.武汉理工大学 教学督导与质量管理办公室，湖北 武汉 430070)

《教育信息化“十三五”规划》指出，要推动形成基于信息技术的新型教育教学模式与教育服务供给方式，到2020年基本建成“人人皆学、处处能学、时时可学”与国家教育现代化发展目标相适应的教育信息化体系。随着信息化被纳入国家战略，教育技术正迎来新一轮的变革，对传统教学模式形成巨大挑战。

网络在线教学是通过网络授课的方式将教师与学生联系起来，促进教学模式和教学内容的创新性和持续性发展，推动传统教学模式的变革，具有教学资源丰富、教学方式灵活等优点。关于网络教学的研究，如陈琳等[1]认为在“互联网+”时代，教育方式不断推陈出新，信息技术主导的教学方式将从边缘化走向内核化与深度化。李爽等[2]提出互联网教育作为我国教育战略的重要组成部分，将形成具有跨界连接、创新驱动、优化关系、扩大开放、更具生态型等特征的新型教育形态，是一场结构化的变革。徐碧波等[3]从学生学习动机的角度，分析了MOOC、翻转课堂和SPOC 3种课堂形式及其内在联系，指出无论课程模式如何变化，真正能够帮助学生主动进行知识构建和吸收内化的模式才有意义。

综上可知，已有研究多集中在教学方式多样化和在线课程学习影响因素等方面，忽视了网络在线教学的两面性，笔者通过问卷调查的方式对网络在线教学功能进行研究，基于默顿功能主义理论，分析了网络教学的显功能和潜功能，并在此基础上提出网络教学的优化路径，以期为网络教学的发展和现代教学的改革提供参考。……