王阿彻

核心问题是指能够引领学生思维，必须经过思考的问题，核心问题不仅能抓住数学知识的主线，也能抓住学生思维的主线，解开学生学习的困惑。基于核心素养的课堂教学，让学生说理显得极其重要。而“深度学习”旨在改变学生低效学习的现象，深层次的体验和内在品质的提升。如何利用“说理”构建“深度学习”的数学课堂，值得我们去深思。下面谈谈几点自己的见解，与大家分享。

一、深度营造宽松的学习氛围，培养学生的猜想能力和推理能力

深度营造宽松的学习氛围，学生的认知和情感有机结合，价值才能充分体现，积极性、主动性才能得到充分发挥。如在教学《平行四边形的面积》一课中，课的伊始便开门见山提问：平行四边形的面积应该怎么算了？它有公式吗？和我们学过的旧知识长方形的面积等有没有联系了？请同学们大胆猜测？于是同学们思维自动和旧知识接轨，开始联系旧知，他们通过猜测给出以下公式？1、平行四边形的面积=（底+宽）÷2，2、平行四边形的面积=（底+宽）×2，3、平行四边形的面积=底×高。我先不急于给于正确答案，而是给出一些平行四边形的纸张和剪刀、直尺等工具让他们动手操作，验证想法，最后他们得出平行四边形的面积=底×高。我提供时间和空间让他们边操作边说理，并适时追问，学生真正通过自己的努力得出结论，也验证自己的猜想，体验收获知识的快乐。

二、深度构建在互动操作中说理，培养学生自主探究能力