王勇强

摘要：STEM是一个抽象性名词，四个字母分别代表着科学，技术，工程与数学，代表着在新课标理念下，小学科学教学中的新型教学方式。STEM教学理念，要求教师将课堂回归到以学生为主体，带领学生一同探索自然科学的奥秘。同时，还要加强学生的动手能力，多多开设实验性课程，让学生可以亲自动手做实验，培养学生的手眼配合能力，使学生的知识可以得到进一步的确认，增加学生对自然科学的兴趣。STEM代表着四个学科，所以学生的学科综合能力也要重点培养，使学生可以多层次多角度的回答问题，开发学生的思维能力。农村学生的小学科学教育呈现一种死板化的教育特点，而STEM教育理念的注入，可以使教师更加注重学生综合能力的培养，使教学更加适配学生。

关键词：STEM教育理念;农村;小学科学教学

STEM式教育理念具有多种特性，它通过整合多个学科进行综合性教学，培养学生探究型学习思维，具有很强的体验感与合作性。本文将从三个角度出发，通过探究广大农村一线教师的教学模式进行参考，旨在通过本文重点探究STEM教育理念下学生创新思维的培养与如何改变农村小学教学模式，使农村教师具有开发性综合式教学思维。

一、农村小学科学教学中存在哪些现实问题

农村小学科学的教学中仍存在着许多的问题——实验课堂少，实验器材不够，实验课难以进行。除此之外，小学科学课堂还存在着教学方式单一，死板，没有让学生切实地参与到课堂中，不能够很好地实现学生的教学需求的特点。小学科学不同于其他的科目，它与生活息息相关，教师在教学时，也要将教学内容与生活联系起来，使学生在学习过程中具有更多的参与感与满足感。面对这些问题，我们可以基于STEM理论基础上，提出相应的解决方案。

二、如何在STEM理念下，解决农村小学科学教学中存在的问题

（一）开设实验课程，培养农村学生的动手能力

实践是培养学生进行探索的唯一方法。农村学生作为教学资源最为稀薄的一波学生，之前几乎很少会进行实验性教学课程，但是实验是科学教学之根本，没有实验，小学科学的教学将会显得苍白无力，没有实验加以辅证，学生们对教学内容将无法信服，学生们对知识点的记忆将不会牢固。所以，学校方面应当加强对学校实验性器材的购入与维修，增设实验课程，加大对学生动手能力的培养，使学生在实验中感受小学科学的魅力。小学科学实验不同于初高中的实验那么复杂，小学科学实验大多只需要一些简单的生活中常见的实验器材，便可以得到我们想要的实验结果。例如在学习《光》这一课时，教师不用准备多么复杂的仪器，只需要准备一个三棱镜，一盆水，一个镜子，一根激光笔等这些简单的东西，甚至可以就地取材，拿一支笔插入水中，学生就可以看到笔在入水后发生了弯折现象，这是教师就可以自然而然地引出光的折射。同时这些简单的实验器材学生也可以自带，使学生在自己的位置上就可以感受实验的奇妙之处，使学生发现生活中被忽略的科学现象，引导学生多观察，多思考，发现生活中与我们认知不同的地方，是学生对小学科学产生兴趣，甚至可以使学生对初中物理的学习产生兴趣。

（二）以学生为课堂的中心，围绕学生展开学习活动

学生是课堂的主体，教师在小学科学教学课堂上，要抓住学生的思维，引导学生进行思考，做学生课堂上的指引者。而不是一味地进行教师讲学生听的模式，要让学生主导这个课堂，使学生增加对课堂内容的思考与探究，做课堂的主人。

1.将课堂还给学生，鼓励学生能够多多发表自己的看法

教学不应该只是教师讲学生听的模式，教师要多多采纳学生们的意见，使学生们踊跃发言，及时了解学生的想法。在小学科学教学课堂上，教师要鼓励学生多多发表自己的看法，使课堂氛围活跃起来。比如在学习《工具与机械》这一章时，教师就可以对学生们加以引导，这一章的主要讲述内容是杠杆与滑轮。教师可以在课堂上向同学们提问，“我们生活中有哪里运用到了杠杆，又有哪里运用到了滑轮呢”，有的學生回答“跷跷板”，有的学生回答“称”，这些都利用到了杠杆的内容，教师可以继续引导学生观察杠杆，杠杆有哪些性质呢，学生们便积极回答起来。同理，教师也可以引导学生回答生活中常见的滑轮，将学生列举出的滑轮分为两类，使学生观察两类滑轮的不同之处，通过对两类滑轮分别进行归纳总结，引出定滑轮与动滑轮，再引导学生进行观察发育与补充。教师只需要将学生的回答进行归纳，对学生没有说出来的性质进行补充说明，使学生通过自己的理解对课本上的内容有更深一步的了解与认知，使学生在课堂上具有主体地位。

2.抛开传统教学方式，多种教学方式相融合

传统的教学方式已经不再适用于现在的小学科学课堂教学，尤是在STEM教育理念下，教师应该推陈出新，研究探讨多种教学模式，采用多种教学方式相结合，推出最适合学生学习的教学模式。在现在的大热教学方式中，新型科技产物辅助教学可以使学生更加适应，增加教学乐趣，使学生可以更快地理解本节课的教学内容。比如在学习《植物的生长变化》这一课时，我们无法快速地使植物进行生长发育，教师可以在教学之前一两个月，培养一株易生长的植物，然后每天对植物进行拍照与观察记录，最后将所有拍下的植物制作成一副观察影片，再将是这一课时在课上进行放映，与学生一同观察生长的美丽，描述植物的生长形态，然后引出本课的内容——对植物生长的专有名词进行规范，探究植物生长的原因以及条件，使学生可以对本节课堂所讲述的内容有更进一步的了解，加深学生对小学科学课堂讲课内容的兴趣。

3.因材施教，不同的学生采用不同的教学方法

每个学生的学习情况都是不同的，如果教师没有对学生进行观察，总结最适合学生的教学方法，就会出现有一大部分学生对课堂学习内容不理解，过后就忘的情况，不利于学生对课本知识内容与知识点的学习。教师应采用因材施教的方法，对每个学生的学习情况与学习进度进行观察总结，进行分类。对于学习能力强的学生，教师可以增加这些学生的学习内容，给他们分发一些更加深入的学习资料，让他们在基础学习的基础上，对学习有更进一步的探究。对于学习成绩一般的学生，要使他们抓住小学科学课堂上所讲的内容，使他们对本节课所学的知识有进一步的了解与掌握。对于学习能力不是很强，对待学习马马虎虎的学生，教师也切不可以放弃，要对他们多多进行引导，培养他们对小学科学学习的兴趣，督促他们跟上课堂学习的脚步。同时，教师要对学生课堂学习进行实时检测，及时发现学生在学习时的问题，对于上课学习时学生记得不牢固的知识点，要及时加以巩固，对于一些学习跟不上的同学，教师也可以适当地“开小灶”，即使让这些学生学会学好，以免耽误后面的学习进程，使学生在学习时一定要跟得上，学的好。

4.培养学生能力，观察生活中的科学

（1）培养学生思维总结能力

学生在学习时如果想要学好，在学习新知识的同时，旧知识一定要记得牢，可以灵活运用。学生的大脑容量是有限的，在学习时，前面学习的知识不可避免地会出现遗忘的现象，这时教师就要多多培养学生的思维总结能力，梳理学生思维。教师可以引导学生在学习每一章节的内容是进行思维导图的绘制，将每一章学习内容以及每一个知识点的细分支用知识导图的方式进行标注说明，是学习的内容板块清晰明了。思维导图不仅可以加深学生对知识点的印象，使学生学习知识时脉络更清晰，同时，在学生学习后面知识时，即使对前面知识有了遗忘，也可以通过思维导图快速地进行寻找，巩固，节省了学生的学习时间，提高了学生的学习效率。

（2）透过农村常识，培养学生运用自然科学知识解决常见问题的能力

农村小学的学生也具有得天独厚的优势。农村小学的学生平时大多会做一些农活，生活中的与小学科学相关的内容也就更多。教师可以引导学生多多对生活中的日常进行观察，发现生活中的科学内容，教师对学生的发现内容进行解答，提高学生的科学素养，培养学生运用自然科学知识解救生活中常见问题的能力。在学习植物的生长时，学生很多家里会有种植小麦，油菜花等作物，这些就是上好的观察资源，教授可以给学生布置任务，使学生进行观察，然后在课堂上进行汇报。生活中充满了科学，火焰的燃烧，冰块的形成，温度的变化，树木的生长这些都与科学有关，教师要引导学生有一双善于发现生活中科学的眼睛，使学生意识到科学就是对生活中方方面面的总结与思考。

（三）旁征博引，融合多个学科进行综合性教学

1.科学融合数学，教学理论更加规范严谨

STEM中的S与M分别代表着科学与数学。数学与科学都是学生学习中的基础学科，他们互相影响，互相之间有很深的交集。数学学科的知识可以为科学教学提供严谨的数据，教师在小学科学教学中，将数学的定量部分与科学的实验性课程进行整合，使数学与科学之间不再有清晰的界限。在学习溶解这一章节的内容时，需要运用到数学的定量。教师通过多次将称量好的食盐加入烧杯中，观察需要加入多少食盐可以使一百毫升达到饱和，这就需要运用到数学中的定量分析，通过一次次的加入食盐，然后对烧杯中的情况进行观察，对每一次的实验数据进行记录。通过在科学实验中加入数学性内容，可以使科学教学更加严谨，数据更加有说服力。将科学情景与数学知识进行渗透与融合，有助于学生在学习科学时提高对数学知识的理解与运用能力。

2.科學融合技术工程，教学课堂注入新的生命力

技术与工程的教学领域是一般小学科学教师较为陌生的领域，但是加入技术与工程的教学，可以为小学教学加入新的生命力。教师要提升自身的实验基础与实践能力，为学生构建一个“工程”的世界。比如在学习《垃圾分类》这一课时，教师可以与同学们一同采集生活中的实验道具，将收集到的垃圾进行分类，与同学们制作一个垃圾城市模型。教师要使学生深入地体验到教学实验课程的开发与深入，使学生亲身体验到构建、学习的乐趣。学生要亲自参与到课堂实验产品的研究，发现与探讨总结中，让学生亲自提出对课程内容的问题与改进方法，形成学生的工程意识与思维模式，增加科学教学的生命力，使学生体会到小学科学课堂的乐趣。

三、结语

在STEM理念下进行教学学习，可以全方位的提升学生的科学能力与科学素养，提高学生对小学科学学科的理解能力。教师在教学学生小学科学时，要将学生作为科学教学课堂的主体，多多引导学生发表自己的意见与看法。要多多开设实验课程，开发学生的动手能力与科学意识，培养学生的科学思维模式。农村小学的学生要抓住优势，在生活中多多观察，发现生活中的科学知识，巩固学生的科学学习，让兴趣之花在小学科学课堂上绽放。

参考文献：

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[2]陈美冬，李佳伟，黄元春.STEM理念与方法在农村小学数学教学的应用探讨[J].文渊（小学版），2020（7）：856.

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