张灵

摘 要：本研究运用会话分析方法，探究三节初中英语优质课课堂教师反馈语的类型和对学生二语习得的影响。研究表明：三位教师的评价性反馈语多于话语性反馈;优秀英语教师的反馈语在学生外语学习的过程中起支架作用。基于此，本文对初中英语教师，特别是新手教师提出以下建议：灵活运用多种反馈方式为学生搭建语言习得的支架，逐步提升学生认知水平和语言交际能力。

关 键 词：教师反馈语、话语输出、二语习得

引言

初中课堂是学生学习英语的主要场所。教师反馈语作为师生互动的一环，对学生语言输出的作用不言而喻。本文拟采用定性分析的方法，以三节S省初中英语教师获得省级优秀的优质课中的教师反馈语为对象，探究出初中英语教师反馈语的类型和对学生英语学习的影响，旨在分析优秀教师如何利用课堂反馈语，促成有意义的课堂互动。

一、理论基础

1.教师反馈语的定义

关于课堂会话结构的研究發现，IRF模式是经典的课堂会话三段式交际模式，主要由诱发（initiation）-应答（response）-反馈（feedback）三个话步实现。教师反馈语是学生了解自己目标语能力或其他语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语，提高目标语的有效资源。

2.话语分析理论

有效的输入是学习者习得语言的必要条件。Krashen的可理解性输入假说认为，二语习得者通过输入可理解的信息才能最终习得语言。Long认为协商在语言习得中是非常重要的，意义协商是互动假设中最重要的部分之一。……