马蓉

摘要：信息化为提升特殊教育质量带来了新的契机。本研究通过调查法、访谈法对宁夏特殊教育学校教师信息化技术应用现状进行调查与分析，针对存在的问題提出解决策略，为促进宁夏特殊教育质量不断提升提供参考。

关键词：特殊教育学校;信息技术;策略建议

1 问题提出

在国家举全力推进建设教育强国、网络强国的重大战略思想的背景之下，宁夏率先成为全国首家建设“互联网+教育”示范区。以特殊教育信息化带动特殊教育现代化，促进特殊教育的创新与变革，从而提升特殊教育质量，是现代特殊教育发展的必然趋势。

为了进一步促进宁夏特殊教育质量提升，本研究从提升特教教师信息化水平的视角出发，通过调查法和访谈法初步了解宁夏特殊教育学校教师在“互联网+教育”背景下信息化环境建设及应用现状，针对存在的问题提出解决策略，为未来宁夏特殊教育质量提升提供发展路径和努力方向，为上级教育行政管理部门制定相应的特殊教育提升政策和信息化建设方案提供分析研判的依据和参考。

2 发展现状及存在问题

2.1教师信息技术教学意识、应用能力和创新能力偏低

通过调查及访谈发现教师信息化教学观念和意识还有待加强，对“互联网+教育”的核心概念和意义不甚明晰，对于通过“互联网+教育”手段不断提高自身信息化教学素养缺乏目标及方向。

2.2教师信息化康复设备应用能力普遍偏弱

由于缺乏专业理论和实操培训，尚不能熟练应用相关康复设备和信息化康复手段对残障学生开展全面的康复训练，因而听觉、视觉等功能的发展停滞不前甚至倒退，同时也对认知能力、语言能力的发展产生了消极影响，制约了残障学生的发展，更是难以满足学生全面发展的需要。

2.3教师信息化教学应用能力及水平整体偏低

教师对常见的教学用投影设备、实物展台、触控一体机应用较为熟练，但对交互式电子白板、移动终端设备使用较少。很多设备使用仅仅停留在单项展示状态，交互式应用水平较低。由于信息化教学设计与实施能力较薄弱，所以一定程度上阻碍了无障碍环境的创设，教学效果也受到了影响。

2.4教师信息化康复设备应用能力普遍偏弱

由于缺乏专业理论和实操培训，尚不能熟练应用相关康复设备和信息化康复手段对残障学生开展全面的康复训练，因而听觉、视觉等功能的发展停滞不前甚至倒退，同时也对认知能力、语言能力的发展产生了消极影响，制约了残障学生的发展，更是难以满足学生全面发展的需要。

2.5教师信息化教学应用能力及水平整体偏低

教师对常见的教学用投影设备、实物展台、触控一体机应用较为熟练，但对交互式电子白板、移动终端设备使用较少。很多设备使用仅仅停留在单项展示状态，交互式应用水平较低。由于信息化教学设计与实施能力较薄弱，所以一定程度上阻碍了无障碍环境的创设，教学效果也受到了影响。

3 策略及建议

3.1转变特殊教育教师教学理念

教学理念直接指导教师在教育教学实践中的行为。因此特殊教育学校开展信息化教学实践活动，需要教师具备信息化教学的理念，从而促使其自觉主动地开展信息化教学工作。如果不具备信息化教学的理念，则会制约信息化教学的顺利开展，即使开展，也是举步维艰，收效甚微。所以，特殊教育教师要加深对信息化教学的认识，积极转变教学理念，改变与社会主义现代化建设不相适应的传统的教育教学理念，尽快实现由知识的传授者、课堂的管理者到信息支持者、知识指导者的新型角色转变。

3.2完善特殊教育教师信息化应用指导

信息技术如何更好地为特殊教育教师所用，助力智慧课堂的打造，这就要求有针对性地消除特教教师应用信息技术的盲目性。基于此，完善相应的信息化应用指导是十分必要的。特殊教育学校可以从学校和学生的实际情况出发，组织成立信息小组，信息技术教师必须加入其中，但是信息技术教师任务繁重，不仅承担教学任务，还要负责学校活动拍摄等与网络有关的工作，这使得信息技术教师出现职业倦怠心理，无法兼顾其他教师信息化指导工作。针对这种情况，不仅仅只是引导信息技术教师增强服务意识，学校领导还要提高信息技术教师的地位，将其承担的网络相关的工作计入工作量。以此鼓励信息小组为教师应用信息技术提供有效的指导，帮助其他教师扫清信息技术应用障碍。

3.3增强培训的针对性和有效性

特殊教育教师各类培训中容易出现培训针对性不强的问题，使得培训效果达不到预期目标。面对这一症结，需要制定行之有效的基于培训对象明确、培训方式合理的培训方案，并且培训内容可以包含信息技术教学理念和教师信息技术应用能力两个层面，各有侧重得逐渐提高教师信息素养水平。加大培训力度的同时结合特殊教育教师的类型，充分了解教师群体的年龄、学科、学历背景、信息技术能力水平等特征，对教师进行分层分组，力求“按需培训”。另外，确定培训方式时要考虑实际情况，灵活选择集中培训、线上培训或混合培训等培训方式，显著提升培训的针对性和有效性，从而提高特殊教育教师信息技术应用能力。

3.4确定特殊教育学校信息化应用激励机制和培训评价机制

部分教师固守传统教学观念或者认为学习信息技术费时费力，不愿意运用信息技术甚至产生排斥心理，这将阻碍特殊教育学校“互联网+教育”工作的整体推进。对此，特殊教育学校应制定明晰的信息化应用激励机制，鼓励全体教师积极投入到信息化教学中。为了确保特殊教育教师信息化培训效果，可建立相应的培训评价机制，将培训考勤、培训汇报情况纳入其中，这对参训教师起着一定的制约和监督作用，可以一定程度上规避教师培训中出现的不负责任的行为，如无故缺席或找人顶替等，促使培训真正做到学有所成、学有所用。

4 结论

特教教师应用信息技术整体水平的高低，直接影响着学校信息化教学效果的好坏，也关系着“互联网+教育”工作能否畅通推进。进行有效干预，为特教教师插上信息化翅膀，让信息化为特殊教育助力添彩！

参考文献

[1] 郭炯，钟文婷.特殊教育信息化环境建设与应用现状调查研究[J].电化教育研究，2016（04）：26-35.

[2]程振林.培智教师信息化教学的问题与对策研究——以甘肃省特殊教育学校为例[D].西北师范大学，2016.

[3]张亚珍，张宝辉，卜凡帅.我国特殊教育信息技术应用现状分析[J].现代远距离教育，2016（1）：52-59.

[4] 黄慧芳.甘肃省特殊教育学校信息化建设现状与对策研究[D].西北师范大学，2016.